開展故事化教學(xué) 培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

蔡雪紅

（江蘇省常熟市古里中學(xué)，江蘇常熟 215500）

引 言

初中歷史中往往包含不少豐富多彩的小故事，而學(xué)生也對歷史故事比較感興趣。故事化教學(xué)指的是在教師講課的過程中適當(dāng)加入有趣的故事，讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行更深刻的理解，讓學(xué)生在故事中感悟真諦。教師在教學(xué)中可以充分展開故事化教學(xué)，促使學(xué)生在故事中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高研究歷史的能力[1]。

一、梳理人物要素，滲透時空觀念

教師在為學(xué)生講述歷史故事后，可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試梳理其中的人物，感受情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，并嘗試在特定的時空下對其進(jìn)行分析。這樣有助于促使學(xué)生形成時空觀念，讓他們將特定的故事和特定的時空聯(lián)系起來進(jìn)行分析和觀察，進(jìn)而提高他們的歷史核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《三國鼎立》一課時，教師可為學(xué)生講述草船借箭的歷史故事；然后提出問題，讓學(xué)生嘗試按照史料中的內(nèi)容梳理其中的線索；再嘗試分析其中哪些內(nèi)容是真實的、哪些內(nèi)容是虛假的。學(xué)生在探究后發(fā)現(xiàn)，這其中有不少內(nèi)容都值得商榷。根據(jù)《三國志》的記載可以發(fā)現(xiàn)，曹操和孫權(quán)的確曾經(jīng)交戰(zhàn)，曹軍大敗，而且孫權(quán)的確利用了江面有霧而設(shè)計了草船借箭的計謀，也就是說草船借箭的故事基本符合歷史真實。但是，如果深究下去就會發(fā)現(xiàn)，草船借箭的主人公并非諸葛亮，而是孫權(quán)；而且，其時間發(fā)生在赤壁之戰(zhàn)結(jié)束后的五年，和赤壁之戰(zhàn)沒有一點關(guān)系。

時空觀念是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師可以鼓勵學(xué)生先了解該歷史故事的特定背景，然后分析其中的人物采取了怎樣的行為，其行為的產(chǎn)生和特定的時空是否有關(guān)系。這樣能讓學(xué)生意識到歷史往往與特定的時間和空間有著密切的關(guān)系。

二、探究真實虛假，開展史料實證

不少歷史故事來源于真實的歷史，但是也有不少歷史故事其實并不真實，而是后人虛構(gòu)的。教師在講述故事時，可以讓學(xué)生嘗試聯(lián)系真實的史料進(jìn)行分析，探究歷史中真實的人物和故事中的人物有什么不同。這樣能促使學(xué)生逐漸學(xué)會如何展開史料實證，進(jìn)而提高歷史核心素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《明朝的滅亡》一課時，教師可以講述電視劇《康熙王朝》中的一些小故事，繼而讓學(xué)生思考其中的真?zhèn)巍W(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，在電視劇中將明朝的滅亡歸因于清兵攻破了明宮，但是實際上在真正的歷史中，則是因為李自成起義所以滅明。因此，這個故事中講述的歷史和真實的歷史之間并不一致；教師繼而可以安排學(xué)生嘗試思考明朝滅亡的真正原因，并從真實的史料中尋找能證明自己觀點的資料。學(xué)生在分析中發(fā)現(xiàn)，明朝的滅亡其實是由多種原因?qū)е碌模死钭猿赏品嗣鞒慕y(tǒng)治以外，其實還有很多其他的原因，如明朝的社會動蕩和政治腐敗，而滿族的興起和清兵入關(guān)其實也起到了一定的作用。如通過《陜西通志》中的資料可以了解到：至十月以后而蓬盡矣，則剝樹皮而食……殆年終而樹皮又盡矣，則又掘山中石塊而食。這說明當(dāng)時明朝的經(jīng)濟(jì)狀況十分嚴(yán)峻，在天災(zāi)人禍的作用下，因此才會出現(xiàn)農(nóng)民起義。

在故事化教學(xué)中，教師可以有意安排一些并未真實展現(xiàn)歷史實情的故事，讓學(xué)生嘗試?yán)脷v史資料進(jìn)行辨析。如果學(xué)生能抱著去偽存真的態(tài)度，找出故事中的虛假成分，并認(rèn)識到什么是真實的歷史，則說明學(xué)生已經(jīng)掌握了史料實證的能力。教師此時可以為學(xué)生展示更多的史料，讓他們通過分析從史料中找到能證明歷史真實性的可靠證據(jù)。

三、多元維度切入，強化歷史理解

歷史理解能力指的是學(xué)生以史料作為依據(jù)，將歷史解釋作為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評價的能力[2]。教師在鼓勵學(xué)生對歷史故事進(jìn)行評價的過程中，可以讓他們嘗試從多種不同的角度入手分析。這種多維切入的方式也能讓學(xué)生的歷史理解能力得到提升。

在學(xué)習(xí)《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課時，教師講述了《說唐》中的小故事，在故事中展現(xiàn)了一個昏庸無道的隋煬帝的形象；教師繼而鼓勵學(xué)生嘗試多元分析，從多種不同的角度入手分析，了解隋朝滅亡的真正原因是什么。學(xué)生嘗試從多種不同的角度入手進(jìn)行分析，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隋煬帝其實也做了一些有助于社會發(fā)展的事情，如興科舉就是其中之一；但是，如果深究下去進(jìn)行分析便會發(fā)現(xiàn)，科舉制度的推行開辟了寒門的仕途，但對門閥也產(chǎn)生了一定的影響。門閥在魏晉時期發(fā)展十分壯大，因此楊廣推行科舉制度必然會遭到其反對，這樣反而為社會的發(fā)展埋下了禍根。通過多元化分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隋煬帝并非完全是荒淫無度之人，而隋朝的統(tǒng)一和滅亡有著多種不同的因素在起作用。

四、評析因果關(guān)系，嘗試歷史解釋

在組織學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的過程中，教師可以讓他們嘗試找出故事中的因果關(guān)系，并評價該結(jié)果由什么原因造成的。這樣能提高學(xué)生對歷史解釋的能力。

在學(xué)習(xí)《安史之亂與唐朝衰亡》一課后，教師講述了馬嵬坡的小故事；并從這個故事出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行多元討論，探討唐朝滅亡的真正原因是什么。學(xué)生普遍認(rèn)為安史之亂和唐朝的滅亡有著一定的關(guān)系；教師繼而讓學(xué)生思考，如果沒有安史之亂，唐朝是否就不會滅亡了呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，唐朝的滅亡除了因為安史之亂以外，其實還有著更深層次的原因，那就是唐朝的政治制度。唐朝的中央集權(quán)力量比較薄弱，這才是造成唐朝滅亡的真正原因。唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，由于藩鎮(zhèn)強大，中央無力，企圖削弱藩鎮(zhèn)的力量，因此才會導(dǎo)致最后安史之亂的發(fā)生。通過這樣的分析，學(xué)生對于唐朝衰亡的真正原因進(jìn)行了歷史解釋。如果教師能利用故事化教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，則會有更好的教學(xué)效果。

五、聯(lián)系社會熱點，深化價值觀念

在歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的家國情懷也是十分重要的內(nèi)容。教師可以利用歷史故事讓學(xué)生展開分析，嘗試聯(lián)系社會熱點新聞進(jìn)行分析。這樣能讓學(xué)生逐漸在分析中形成價值關(guān)懷，學(xué)會如何帶著人文情懷關(guān)注社會現(xiàn)實問題。

在學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》一課時，教師可以為學(xué)生講述淞滬會戰(zhàn)、上高會戰(zhàn)等抗日戰(zhàn)爭中重要戰(zhàn)役里發(fā)生的故事，讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭產(chǎn)生一定的認(rèn)知；此外，教師還可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系釣魚島問題和日本參拜靖國神社等問題進(jìn)行分析。通過聯(lián)系社會熱點新聞進(jìn)行分析，能讓學(xué)生的價值觀念有所深化。教師還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上熱點討論的話題進(jìn)行分析，通過對事件的分析，更能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，深化價值觀念；繼而再讓學(xué)生嘗試分析抗日戰(zhàn)爭，探討抗日戰(zhàn)爭中的著名戰(zhàn)役，分析我國軍民如何眾志成城，最終打贏了抗日戰(zhàn)爭，學(xué)生便能更積極投入地參與到學(xué)習(xí)中。

結(jié) 語

在歷史教學(xué)中展開故事化教學(xué)是一種有科學(xué)依據(jù)的教學(xué)改革，它有效地利用了學(xué)生對歷史故事的興趣，鼓勵學(xué)生從歷史故事中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而主動展開探究，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，促使他們的歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展。