支架理論在英語課堂中的靈活應(yīng)用

馮 燕

(江蘇省南通市觀河中學(xué)，江蘇南通 226000)

引 言

支架理論強調(diào)學(xué)生的能動作用發(fā)揮，倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，通過多種活動、主題討論等形式讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中[1]。初中英語教學(xué)同樣需要發(fā)揮支架理論的重要性，讓學(xué)生真正進入到英語課堂之中感受英語語言之魅力，讓他們的英語綜合能力得以全面提升。

一、問題支架，思想引導(dǎo)

為達到引發(fā)學(xué)生思考的目的，做好課堂提問是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生跟進教學(xué)進度的重要推動力。問題可以作為英語課堂中的重要支架支撐，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生依托問題的指引進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而達到很好的英語教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以發(fā)揮。

在進行牛津英語九年級下冊Unit 2Great people教學(xué)過程中，筆者首先使用多媒體課件為學(xué)生展示了一段他們非常熟悉的“中國達人秀” 節(jié)目片段，其中有一位“斷臂鋼琴家”引起學(xué)生的注意。其身殘志堅的精神深深地感染了他們，讓他們在感嘆其鋼琴演繹精湛的同時，也為其不懼困難、勇往直前的精神所震撼。同時，再引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行粗略閱讀，讓學(xué)生將兩者進行對比，提出問題：“What kind of people are the‘great people’？”這樣的一個問題讓學(xué)生深思，為祖國做出貢獻的人是偉大的人；身殘志堅讓人佩服的人是偉大的人；敢于挑戰(zhàn)自我永不退縮的人是偉大的人。學(xué)生對于“Great people”有了更深層次的理解。此時，筆者再讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況討論自己獲得的感悟。學(xué)生不僅在語言上得到鍛煉，而且也因為其思考的過程而達到思想的深化與發(fā)展，對于推動他們能力的發(fā)展起到重要作用。

以問題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行思考，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要推動力，也是支架理論在引導(dǎo)學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)方面的重要表現(xiàn)形式。

二、閱讀支架，語言支持

閱讀是英語語言應(yīng)用的重要形式之一，其不僅是學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的重要過程，也是學(xué)生對語言靈活應(yīng)用的重要體現(xiàn)。通過閱讀支架的構(gòu)建，學(xué)生不僅能夠通過更加體系化的方式對語言予以把握，而且對于推動學(xué)生寫作能力的發(fā)展也具有極大幫助，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起到支撐作用。

在進行牛津英語八年級上冊Unit 8Natural disasters教學(xué)過程中，筆者考慮到單純進行教材學(xué)習(xí)僅僅讓學(xué)生了解的是臺灣的地震情況，對于很多其他自然災(zāi)害的了解并不充足。于是，便引入課外閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生結(jié)合自己對于自然災(zāi)害的認知進行書籍的選擇，并將其帶入教室進行同學(xué)之間的傳閱。這樣的任務(wù)讓學(xué)生不再是簡單地進行書籍瀏覽，而是進行書籍的深度閱讀；并通過更多書籍的閱讀比較進行推薦和選擇。此外，筆者還讓學(xué)生就所閱讀過的書籍進行內(nèi)容表述，一方面與授課內(nèi)容相結(jié)合，另一方面也鍛煉學(xué)生的表達能力。有的學(xué)生說道：“We still work hard at it, especially to build houses for those homeless people and cure the injured people.”有的學(xué)生說道：“Many villages were destroyed by floods.”同時，還讓學(xué)生結(jié)合多樣化的觀點進行小組討論和辯論，探討更好的自然災(zāi)害防范措施。

閱讀的方式可以讓學(xué)生達到很好的語言應(yīng)用效應(yīng)。教師還可以通過其他形式對學(xué)生的閱讀進行輔助和補充，從而讓他們的閱讀興趣更加高漲，讓他們的閱讀積極性得以充分提高，讓他們的語言應(yīng)用更加純熟。

三、任務(wù)支架，主動激發(fā)

任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生的目標更加明確，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具效率；任務(wù)同時也是支架理論中的重要內(nèi)容和組成。通過任務(wù)的設(shè)置，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的任務(wù)完成積極性，可以讓他們在任務(wù)完成過程中達到更好的學(xué)習(xí)效果[2]。

在進行牛津英語八年級下冊Unit 8A green world教學(xué)過程中，筆者便將學(xué)生劃分成為不同的小組，讓學(xué)生以小組的形式走入生活之中，了解生活中存在的污染問題，了解人們不良生活習(xí)慣對生態(tài)環(huán)境所造成的影響；并撰寫調(diào)查報告，做好問題分析，探索問題解決的路徑。學(xué)生在接到教師布置的任務(wù)之后，走入生活之中進行細致觀察。他們看到小飯店旁邊的污水成河、看到施工場地的塵土飛揚、看到馬路邊上的紙屑橫飛，真切感受到綠色環(huán)境構(gòu)建的重要性。在之后的報告撰寫中也真正做到了有理有據(jù)，有的學(xué)生寫道：“Everyone on campus should be informed to form the habit of using resources properly and saving energy.”有的學(xué)生寫道：“The severity of the 80% staff are recognizing this problem.”在經(jīng)過討論分析相應(yīng)的解決方法之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生將提出的方法應(yīng)用到生活之中，從身邊的小事做起，為綠色環(huán)境的構(gòu)建助力加油。

任務(wù)的設(shè)計和設(shè)置讓學(xué)生能夠真正了解自己的所作所為，所期望達到的目的和效果；也更加讓學(xué)生以主動積極的態(tài)度融入學(xué)習(xí)之中。任務(wù)支架理論作為支架理論的重要內(nèi)容，需要教師的合理設(shè)計和設(shè)置，讓學(xué)生依托任務(wù)的完成達到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、實踐支架，應(yīng)用提升

支架理論注重學(xué)生實踐活動的開展，注重讓學(xué)生結(jié)合自身的實踐應(yīng)用進而提升語言水平，這需要教師給予學(xué)生空間和時間，為學(xué)生的實踐活動開展提供條件。

在進行牛津英語八年級下冊Unit 5Good manners教學(xué)過程中，筆者便注重為學(xué)生提供更為廣闊的實踐空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)了諸多禮貌用語之后，筆者開展了一個“進社區(qū)，送溫暖”的活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)，將很多提前準備的小禮物派發(fā)給社區(qū)的小孩子和老人，對老人和孩子說出關(guān)心的話語。這樣的方式給予學(xué)生極大的自由發(fā)揮空間，不僅需要其在禮貌用語上予以綜合考量，而且需要其注重說話的語調(diào)、語氣，更加需要注重語言的適當運用。有的學(xué)生說道：“Grandma, let me help you with this flower.”有的學(xué)生說道：“Little boy, we should be civilized and have good manners.”很多小孩和老人都對活動給予了贊揚和鼓勵。在活動結(jié)束之后，筆者還讓學(xué)生圍坐成圈，一同討論活動開展過程中自己所使用的文明禮貌用語；并分享自己可以提升的方面，讓學(xué)生在總結(jié)中獲得進一步提升和成長。

學(xué)生在實踐中感受到理論和實踐之間的差距，對于自己的成長空間也能夠進行不斷的摸索與探索，更加認識到只有不斷進行實踐演練，才能提升自己的英語能力。實踐對于學(xué)生的成長發(fā)展具有重要的影響和作用，也讓支架理論在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生作用。

結(jié) 語

支架理論是對傳統(tǒng)教學(xué)理論的發(fā)展，也是對全新教學(xué)理念的應(yīng)用。其所倡導(dǎo)的學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識提升、實踐教學(xué)強化和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)都是學(xué)生英語核心素養(yǎng)所要求的。只有真正靈活應(yīng)用支架理論，才能夠讓學(xué)生在“支點”基礎(chǔ)上“撬動”地球。