“二三六”模式讓高中生物走向教育生態(tài)

李偉根

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)教研室，江蘇蘇州 215220）

引 言

我省普通高中的生物課堂教學(xué)時(shí)間為每周兩課時(shí)。面對(duì)有增無(wú)減的高考?jí)毫?，許多教師都疲于應(yīng)付。為此，我們吳江區(qū)教研室根據(jù)長(zhǎng)期的一線調(diào)查與研究，探索高中生物學(xué)科教學(xué)的“二三六”模式，在本區(qū)一些高中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的教學(xué)效果，目前正在全區(qū)的高中學(xué)校進(jìn)行推廣與應(yīng)用。

一、“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”兩個(gè)基本點(diǎn)培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

高中生物學(xué)科教學(xué)“二三六”模式的“二”，即抓住讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”這兩個(gè)基本點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和建構(gòu)過(guò)程，把著眼點(diǎn)停留在如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。教師對(duì)課堂不敢放手，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了被動(dòng)地接受和記憶的過(guò)程，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，窒息了學(xué)生思維和智慧的健康發(fā)展[1]。

所謂授人以魚(yú)，不如授人以漁?！岸蹦Ｊ阶寣W(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)走向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，敢于放手，把課堂還給學(xué)生，讓課堂關(guān)注學(xué)生生命的本真狀態(tài)，成就教師的教育理想，洋溢師生共同成長(zhǎng)的氣息，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的雙曲線偶合，使教與學(xué)活動(dòng)走向教育生態(tài)。這是可持續(xù)教育的必然選擇。

二、“三段兩課”“一課三學(xué)”有效對(duì)接課堂內(nèi)外

高中生物學(xué)科教學(xué)“二三六”模式的“三”，是將課堂教學(xué)的45分鐘分為三個(gè)階段（15，20，10）：第一個(gè)階段15分鐘主要是評(píng)估與反饋學(xué)生在課外對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)情況；第二個(gè)階段20分鐘是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的集中訓(xùn)練與點(diǎn)撥提升；第三個(gè)階段10分鐘則是對(duì)下一節(jié)課內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與引領(lǐng)。即前兩個(gè)階段針對(duì)的是本節(jié)課內(nèi)容，第三個(gè)階段針對(duì)的是下一節(jié)課內(nèi)容，這樣就把原來(lái)的一節(jié)大課變成了兩節(jié)小課，前兩個(gè)階段（15+20）為一節(jié)小課，第三個(gè)階段（10）為一節(jié)小課，正所謂“三段兩課”。這樣每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容就給學(xué)生提供了三次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：第一次是教師在每節(jié)課第三個(gè)階段10分鐘時(shí)間進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)與引領(lǐng)；第二次是學(xué)生課外獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)與合作小組的合作探究活動(dòng)；第三次是下一節(jié)課前兩個(gè)階段的評(píng)估反饋與點(diǎn)撥提升，正所謂“一課三學(xué)”。

“三段兩課”，使每節(jié)課內(nèi)容的課堂教學(xué)過(guò)程從第二節(jié)小課（第三個(gè)階段）開(kāi)始。在第二節(jié)小課，教師用10分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的方法進(jìn)行指導(dǎo)，并提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。在每節(jié)課第一節(jié)小課（第一、第二階段），學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的驚喜走進(jìn)課堂，有備而來(lái)，有備而學(xué)?！耙徽n三學(xué)”，讓每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供三次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在每節(jié)課第三個(gè)階段的10分鐘時(shí)間，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行第一次學(xué)習(xí)；課外學(xué)生獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作探究，作為第二次學(xué)習(xí)過(guò)程；下一節(jié)課的前兩個(gè)階段是第三次學(xué)習(xí)。這樣每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)這三次螺旋式遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到了很好的提高。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，三個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)，當(dāng)下一節(jié)內(nèi)容難度偏高時(shí)，可以調(diào)整為10、20、15。例如下一節(jié)內(nèi)容是必修2第2章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》，第一課時(shí)關(guān)于減數(shù)分裂過(guò)程，那么第二節(jié)小課（第三個(gè)階段）一般需要15分鐘的時(shí)間。教師可以應(yīng)用減數(shù)分裂的積件，演示減數(shù)分裂形成有性生殖細(xì)胞“精子”的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，變微觀為宏觀，使抽象深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得通俗易懂，有效化解重點(diǎn)與難點(diǎn)，有利于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，制作減數(shù)分裂中染色體變化的物理模型，讓學(xué)生能夠借助模型，理解同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體等概念，降低學(xué)習(xí)難度，也可以讓學(xué)生通過(guò)模型建構(gòu)的過(guò)程，獲得實(shí)踐與探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

三、“六環(huán)節(jié)”教與學(xué)活動(dòng)凸顯互動(dòng)和諧的教育生態(tài)

高中生物學(xué)科教學(xué)“二三六”模式的“六”，是把高中生物的教與學(xué)活動(dòng)劃分為學(xué)生自學(xué)、評(píng)價(jià)小結(jié)、學(xué)生展示、訓(xùn)練提升、檢測(cè)反饋、預(yù)習(xí)指導(dǎo)六個(gè)環(huán)節(jié)。

在教與學(xué)活動(dòng)的六個(gè)環(huán)節(jié)中，分別規(guī)定了教師和學(xué)生的主要活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)任務(wù)。各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊。其中學(xué)生自學(xué)在課前完成，評(píng)價(jià)小結(jié)、學(xué)生展示在第一個(gè)階段（15分鐘）內(nèi)完成，訓(xùn)練提升、檢測(cè)反饋在第二個(gè)階段（20分鐘）內(nèi)完成，預(yù)習(xí)指導(dǎo)則在第三個(gè)階段（10分鐘）內(nèi)完成。

這里，導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生自學(xué)起重要的引領(lǐng)作用。教師編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求，兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)背景，把知識(shí)要點(diǎn)問(wèn)題化，讓復(fù)雜問(wèn)題層次化，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供可靠的支撐和幫助。在第一個(gè)階段（15分鐘）內(nèi)，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的批閱情況，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)。學(xué)生展示環(huán)節(jié)可以由學(xué)生自由展示自己和合作小組探究性學(xué)習(xí)中遇到的困惑與發(fā)現(xiàn)的驚喜，也可以由教師根據(jù)批閱中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與找到的亮點(diǎn)邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行展示。這樣，通過(guò)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，分享自主學(xué)習(xí)的成果，解決自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。第二個(gè)階段（20分鐘），教師通過(guò)一系列有梯度、有難度的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體課件、視頻、投影、課堂活動(dòng)等一系列輔助教學(xué)方式，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練和提升，并設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)反饋，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三個(gè)階段（10分鐘），預(yù)習(xí)指導(dǎo)部分是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要把握好教材，開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情景，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外[2]。

結(jié) 語(yǔ)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。高中生物學(xué)科教學(xué)的“二三六”模式，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究參與獲取知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了師生之間、生生之間的多向互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的非線性發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，找到課程改革的原點(diǎn)，是高中生物走向教育生態(tài)的有效途徑。