基于多樣化教學(xué)模式的高中語文古詩歌教學(xué)

黃靈娟

（福建省福清華僑中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

有效的古詩歌課堂教學(xué)模式不但是學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，還是提升學(xué)生對(duì)語文興趣的有效方法[1]。有效的古詩歌教學(xué)課堂可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩歌的情景之美、韻律之美能夠有進(jìn)一步的感受，充分感受到古詩歌的魅力所在；進(jìn)而能夠使他們愛上古詩歌，愛上語文課堂學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠在古詩歌學(xué)習(xí)中更加投入，提升課堂學(xué)習(xí)效率，并能更加高效地提升自身語文核心素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩歌文風(fēng)的體會(huì)

閱讀向來是學(xué)習(xí)成長的必經(jīng)途徑，在高中語文教學(xué)課堂，閱讀也是體會(huì)古詩歌文風(fēng)的最佳途徑。教師可以開展有效的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中體會(huì)不同文學(xué)作品的文風(fēng)。有效的閱讀教學(xué)模式可分為三種：①主題閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩歌中心思想的領(lǐng)悟；②閱讀技巧，幫助學(xué)生感受古詩歌的韻律美；③情感閱讀，同化學(xué)生思想感情，提升文學(xué)情操。教師在課堂上開展高效的閱讀教學(xué)模式，可將上述三點(diǎn)加以綜合，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果加以提升，促使他們能夠在閱讀教學(xué)中有效地完成對(duì)自身素養(yǎng)的提升。

例如，筆者在教授《赤壁賦》這一課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中描繪景色的句子進(jìn)行閱讀賞析，將作者筆下的赤壁之美是如何描寫的以及作者的思想感情講解給學(xué)生，使他們對(duì)行文有一個(gè)基本了解；接著，再對(duì)這些句子的格律進(jìn)行劃分，如：“浩浩乎/如馮虛御風(fēng)，而不知/其所止；飄飄乎/如遺世獨(dú)立，羽化/而登仙?！笔箤W(xué)生感受到行文的格律，在格律中對(duì)行文的美有另一個(gè)角度的體會(huì)，并感受到閱讀的樂趣所在；最后，再讓學(xué)生帶有情感地朗讀課文，促使他們能夠投入感情地閱讀，產(chǎn)生一種與作者思想情感的共鳴，升華自身情感，加深對(duì)詩詞的理解，體會(huì)詩詞的文風(fēng)。

有效的閱讀教學(xué)模式可以使學(xué)生更高效地對(duì)古詩歌的內(nèi)容及所蘊(yùn)含作者的思想情感進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，并能使學(xué)生在對(duì)教材中不同古詩歌題材進(jìn)行閱讀時(shí)，通過體會(huì)到不同題材、不同作者古詩歌文風(fēng)的不同，促進(jìn)自身對(duì)古詩歌文化的理解[2]。在高度理解下，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)古詩歌文化的喜愛，繼而能夠在興趣的推動(dòng)下，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提升自身學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)古詩歌意境的理解

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)課堂必不可少的教學(xué)工具了。在高中語文教學(xué)課堂，教師可以利用多媒體先進(jìn)的光學(xué)效果進(jìn)行教學(xué)。通過放映與古詩歌教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像視頻，使學(xué)生能夠直觀地看到古詩歌中所描繪的景象，從而加深對(duì)古詩歌意境的理解，感受到古詩歌意境之美。

例如，在講詩歌《歸園田居》時(shí)，筆者便播放了“南山下，田野里野草繁多、豆苗稀少。人在太陽剛出來的時(shí)候扛著鋤頭出去，到了晚上月亮出來才扛著鋤頭回來”這樣的幾張古畫風(fēng)格的圖片，并通過這幾張圖片渲染意境，讓學(xué)生沉浸到古代那種朝出夕歸的田間生活中，對(duì)作者想要表達(dá)的那種勤懇耕地、希冀收獲的心情有所體會(huì)，進(jìn)而能夠?qū)ξ恼轮行乃枷牒蛯懽魇址ㄓ羞M(jìn)一步理解。

多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒔滩纳系奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像，更便于學(xué)生理解古詩歌所描繪的情景，能夠促進(jìn)他們對(duì)作者思想感情的領(lǐng)悟，加深對(duì)古詩歌意境的理解。并且這種教學(xué)模式，利用多媒體帶來的先進(jìn)的光學(xué)效果、聽覺刺激，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來學(xué)習(xí)的不同體驗(yàn)，使他們更樂于接受課堂教學(xué)，進(jìn)而提升古詩歌教學(xué)課堂的有效性。

三、課外導(dǎo)入教學(xué)模式，提升學(xué)生審美情趣

在高中語文古詩歌教學(xué)課堂中，相比于固定的教材內(nèi)容，學(xué)生顯然對(duì)中國悠久歷史中更多的古詩歌作品充滿好奇和期待。教師可以在教學(xué)課堂導(dǎo)入課外閱讀，使學(xué)生了解到更多的古詩歌作品，從而提升自身審美情趣；并能夠在見識(shí)更廣袤的文學(xué)世界后，激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠在課堂教學(xué)中有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，筆者在講《雨霖鈴·寒蟬凄切》這一課時(shí)，便導(dǎo)入了宋朝和柳永齊名的張先的一首作品《千秋歲》。這首詞描繪了愛情橫遭阻抑的幽怨和堅(jiān)決不移的信念，而愛情對(duì)高中生來說，充滿神秘，向往不已，在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)也都是投入其中，主動(dòng)地對(duì)這首詞中肝腸寸斷的愛情故事進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。然后，筆者再將柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》中的離別之情講給學(xué)生，讓他們將不同詞人抒發(fā)自己內(nèi)心感情的手法進(jìn)行對(duì)比，從而對(duì)寫作手法能夠有進(jìn)一步領(lǐng)悟。

四、課堂仿寫教學(xué)模式，提升學(xué)生的文字運(yùn)用技巧

如果說閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)吸收知識(shí)的途徑，那么仿寫則是他們?cè)鷮?shí)鞏固知識(shí)及提高的途徑。在古詩歌教學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)古詩歌展開仿寫，使他們?cè)趯懽髦羞M(jìn)一步對(duì)古詩歌寫作結(jié)構(gòu)、情感抒發(fā)、景色描寫等方面的文字運(yùn)用手法進(jìn)行領(lǐng)悟，繼而能夠達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的古詩歌教學(xué)目的。

例如，在教授學(xué)生《滕王閣序》時(shí)，筆者便挑選了文中幾句序言讓學(xué)生展開仿寫，如：“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫?！薄奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！薄白秘澣X爽，處涸轍以猶歡?！弊寣W(xué)生重點(diǎn)體會(huì)《滕王閣序》行文的對(duì)仗工整。在教學(xué)生《采薇》這一課時(shí)，讓學(xué)生把握《詩經(jīng)》的格式進(jìn)行仿寫，字?jǐn)?shù)不限，描寫內(nèi)容不限。這樣就可以讓學(xué)生最大化地發(fā)揮自己的能力，寫出有靈性的優(yōu)秀作品，并加深對(duì)《詩經(jīng)》韻律、格式的了解。

俗話說“模仿是最好的學(xué)習(xí)”，仿寫教學(xué)模式讓學(xué)生在課堂中對(duì)古詩歌進(jìn)行仿寫，可以使他們達(dá)到在仿寫中對(duì)所仿寫內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，提升自身的文字運(yùn)用技巧和寫作能力；并且，仿寫教學(xué)可以將充分的課堂時(shí)間給予學(xué)生，讓他們?cè)趯懽髦姓宫F(xiàn)自我思想，并通過仿寫創(chuàng)作出作品而提升自信，獲得自我肯定，從而加深對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié) 語

綜上所述，語文教師在古詩歌課堂開展教學(xué)時(shí)，可以通過閱讀教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、課外導(dǎo)入教學(xué)模式和課堂仿寫教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)古詩歌文風(fēng)的體會(huì)、加深他們對(duì)古詩歌意境的理解、提升他們的審美情趣和文字運(yùn)用技巧。綜合性地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和語文核心素養(yǎng)，使他們能夠在古詩歌教學(xué)課堂受到更有效的培養(yǎng)，并對(duì)傳統(tǒng)文化的魅力能夠有進(jìn)一步了解，進(jìn)而愛上傳統(tǒng)文化，積極地參與到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中，努力提升自身修養(yǎng)。