高中物理課堂多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用研究

何細梅

（福建省福清華僑中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

物理是高中階段的重要課程之一，對于提升學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)有重要作用。但是，現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)方式單一，教師掌握課堂的話語權(quán)，學(xué)生處在被動接受的地位，缺乏鍛煉思維的機會。學(xué)生在枯燥的課堂中逐漸失去了獨立自主學(xué)習(xí)的能力和對物理的學(xué)習(xí)興趣。因此，對多樣化的教學(xué)方法進行分析和探索，有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)理念所造成的課堂氛圍枯燥、教學(xué)方式單一的局面，使高中物理教學(xué)重煥生機，從而使學(xué)生重新找回對物理學(xué)科的興趣，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力[1]。筆者在本文中結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多方面對多樣化教學(xué)方法的運用進行詳細的分析與闡述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生思維

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式，教師更多的是一味地進行知識的灌輸，并不能及時地了解和掌握學(xué)生的知識掌握情況。而創(chuàng)設(shè)問題情境能夠活躍學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生興趣，也能及時掌握學(xué)生對知識的理解和掌握情況。但是，提問時也不能只注重學(xué)生回答問題的速度，不給學(xué)生思考的時間，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解物理知識。因此，作為高中物理教師，在設(shè)計問題時要注重問題所具有的啟發(fā)意義和思考價值，并給予學(xué)生充足的思考和探究時間，讓他們有對問題進行深入分析和思考的機會。以此讓學(xué)生對物理知識有深刻的認知與理解，切實發(fā)揮問題的價值和功能。

例如，以《萬有引力定律及引力常量的測定》為例，一上課筆者便對學(xué)生說道：“同學(xué)們，人類在遠古就夢想能夠飛出地球，去探索宇宙星空的秘密，在1961年，人類第一位宇航員乘坐名為‘東方號’的飛船進入太空；在1969年，美國“阿波羅11號”載著3名宇航員登上了月球，人類終于實現(xiàn)了登月的夢想，那么，人類是如何實現(xiàn)這一夢想的呢？”學(xué)生聽到問題后興趣勃發(fā)，積極地參與到問題的探究中。這時，筆者便引出本節(jié)課的教學(xué)重點——開普勒三大定律。當學(xué)生了解到開普勒第一定律即軌道定律時，所有行星的運動都是以太陽為焦點在橢圓形軌道上進行運動，筆者便又向?qū)W生提出一個問題：所有行星圍繞太陽運行的橢圓軌道都相同嗎？學(xué)生聽到問題后結(jié)合開普勒第一定律進行思考與分析：如果所有行星軌道都相同，那么所有行星就排成一排圍繞太陽旋轉(zhuǎn)了，這樣顯然不對。經(jīng)過短時間的思考后，學(xué)生最終得出結(jié)論：不同行星圍繞太陽運行時的橢圓軌道不同，但都是以太陽為中心而運動的。

二、結(jié)合實驗教學(xué)，鞏固強化知識

物理實驗教學(xué)是幫助學(xué)生快速理解抽象的物理理論知識的有效教學(xué)方法。學(xué)生通過親自動手操作實驗，將理論知識與實際操作相融合，能夠形成通過實驗領(lǐng)會物理規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。教師還要讓學(xué)生仔細觀察，這樣可以帶動各方面能力的提升，加深他們對知識的理解與掌握。因此，在高中物理教學(xué)中教師要結(jié)合實驗教學(xué)，強化學(xué)生對相關(guān)物理知識的領(lǐng)會與掌握，使他們在理解的基礎(chǔ)上牢牢掌握知識，并能夠隨時運用知識，從而加深他們對知識的理解和鞏固。

例如，以《力的平衡》為例，筆者為了讓學(xué)生更深刻地掌握受力平衡的條件，證明在共點力作用下的物體，如果所受合力為零，一定處于平衡狀態(tài)。上課后筆者對全班學(xué)生進行了分組，以五人一小組的形式進行有關(guān)受力平衡的實驗，具體過程如下：將三根繩子系在一個節(jié)上，每根繩子的另一端系上彈簧測力計；由三名學(xué)生分別拉住三個彈簧測力計的掛鉤，互成一定的角度拉繩子，另外兩名學(xué)生負責記錄受力的方向、大小和輔助下一步實驗步驟。這時，筆者便引導(dǎo)學(xué)生觀察繩子所受力的方向，學(xué)生頓時恍然。繩子受到三個力的方向，就是繩子拉扯的方向，用投影法把拉力的方向投到白紙上。節(jié)點所受拉力的大小通過彈簧測力計直接讀出。保持節(jié)點的位置不變，改變拉力的方向和大小，把數(shù)據(jù)填寫在設(shè)計好的表格上，多做幾次實驗，得出幾組不同的數(shù)據(jù)。待學(xué)生完成后，筆者又讓他們進行了下一步實驗，讓其中一名負責輔助實驗的學(xué)生將一塊白板貼近繩結(jié)，然后讓三名拉扯繩子的學(xué)生任意調(diào)整繩索的方向。這時學(xué)生茅塞頓開：原來如果物體在互成等角度的三個力共點作用下，處于平衡狀態(tài)，這三個力必成共面。當實驗結(jié)束后，學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行了一系列的探究與分析，最終得出結(jié)論。

三、多媒體輔助教學(xué)，攻克教學(xué)難點

高中物理是一門專業(yè)性非常強的學(xué)科，在教學(xué)中常常伴隨抽象、難理解的物理理論知識，學(xué)生在面對這種抽象、枯燥的理論知識時，往往會束手無策。在高中物理教學(xué)中，教師可以通過多媒體輔助教學(xué)，運用圖片、視頻等方式將抽象的理論知識轉(zhuǎn)變成生動形象的直接經(jīng)驗[3]。因此，高中物理教師要結(jié)合多媒體教學(xué)，突破教學(xué)難點，將不利于學(xué)生理解的理論知識轉(zhuǎn)化為直觀形象，從而使學(xué)生快速理解并深刻掌握抽象的物理知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教授《向心力的實例分析》時，筆者為學(xué)生播放了這樣一個視頻：在雜技表演中，幾位演員騎著摩托進入一個球形的鐵籠中，并在鐵籠中任意旋轉(zhuǎn)；當摩托車到達鐵籠頂點時，將視頻暫停并讓學(xué)生觀察思考這一現(xiàn)象：為什么摩托車在圓形鐵籠的頂點卻不掉落呢？這時，筆者便運用多媒體播放提前準備好的課件，對摩托車在球形鐵籠頂點卻不掉落這一現(xiàn)象進行分析。當摩托車在豎直面內(nèi)做圓周運動時，摩托車所需要的向心力由重力和軌道向下的支持力的合力提供。當支持力為零時，提供的向心力最小，對應(yīng)的速度是過最高點的最小速度，即臨界速度。摩托車能安全過最高點，速度要大于等于臨界速度。當摩托車的速度越來越大，所需的向心力就大于重力，鐵籠對摩托車要提供一定的支持力補充所需要的向心力，所以，摩托車能安全行駛在鐵籠內(nèi)且不掉落。通過在高中物理教學(xué)中運用多媒體，將不利于學(xué)生理解的理論難點直觀地呈現(xiàn)出來，可以促進學(xué)生對知識的理解與掌握，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語

總之，物理是高中一門重要的學(xué)科，提高物理教學(xué)的有效性越來越被廣大教師所重視。因此，高中物理教師應(yīng)該充分認識物理教學(xué)方式改革的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合實驗教學(xué)和多媒體教學(xué)等幾個方面，將多樣化教學(xué)模式深入運用到高中物理教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，從而使高中物理課程教學(xué)有效性取得質(zhì)的飛躍。