摒棄“四化” 遵循“三變”—談基于漢字科學的識字教學探析

駱嫩寒

（福建省泉州市第三實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

識字教學是小學低年段語文教學的重要內容，但課堂教學現狀令人擔憂，“四化”——機械化、簡單化、過度化、異化的傾向尤為突出。很多教師不懂而教，隨意曲解漢字本義，違背漢字科學。學生對某些字詞出現片面理解甚至是錯誤理解，將直接影響學生語言的積累和運用。

一、把握識記時機，教學內容從“薄”變“厚”

（一）課始集中識字，立體推進

上課伊始，學生與文本初謀面，集中呈現生字凸顯其共性，加深印象，事半功倍。

在《大禹治水》一課中，學生自由讀文，教師按多音字、四字詞、帶有土字旁的字，將字詞分成三組出示：

處死、堵塞；

四處逃荒、欣欣向榮；

息壤、倒塌、壘起、堤壩、堵塞。

學習“四處逃荒”“欣欣向榮”時，著重學習“荒”字和“榮”字。“荒”上面是“草”，下面的“荒”也讀作“huang”?！盎摹弊钟质切温曌?，形旁（意符）是“川”，聲旁（音符）是“亡”，表示“雜草掩蓋田地”。

“榮”字，從木，上面的部分表示篝火，字義“樹上的花像篝火那么鮮明”，引申表示草木茂盛、興旺、繁榮等。

“荒”和“榮”，天差地別的兩個字，指的卻是同一個地方，激發(fā)學生進一步閱讀的興趣。

通過對兩個字的析義比較，讓學生感受漢字獨特的表意功能，體驗漢字所表現的形象美和情感美。這樣的識字教學從音形義入手，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，立體推進，將語感獲得和審美鑒賞融為一體。

（二）課中隨機識字，讀識相融

在品讀課文時隨機識字，融識字于閱讀中。例如，《守株待兔》中的“竄”就是很好的課中識字案例。

當學生把“竄”理解為“跑”“跳”時，教師追問：“這里把‘竄’改為‘跑’或‘跳’，行嗎? ”通過溯源，學生明白：“竄”是個會意字 ，上面是穴，下面是鼠。老鼠在洞穴里，表示“隱匿”，后來引申為“逃跑、逃亡”。這里的“竄”，指的是老鼠受驚，在地上亂跑，想鉆進洞里藏起來，這是一種慌不擇路、速度很快地亂跑。正是這個“竄”，才使得事件發(fā)生得如此突然，又如此偶然。因此，“竄”不能簡單理解為“跑”“跳”。

如此，在特定語境中讓學生咬文嚼字，音、形、義結合，字與詞、句、文融為一體，訓練語感，建構語言。

（三）課尾再現識字，拓寬語境

為防止學生“認得快，記不牢”，須在課末通過文本再現、編成新材料閱讀等方式，幫助學生復習、鞏固生字，以加深印象，強化記憶。

例如，歸類識字課《蟲字家族》臨結束時，教師把本學課所學的“蟲”字家族成員都編成一首兒歌：

蟬兒樹上叫不停，蝙蝠倒掛吃蚊蠅。

蝌蚪池中游得歡，蜈蚣草叢比爬行。

蜻蜓半空展翅膀，蝴蝶花間捉迷藏。

螃蟹水中斗小蝦，蚯蚓土里造新房。

蜘蛛房前勤結網，青蛙田間捉蟲忙。

“蟲”字家族真熱鬧，歡天喜地把歌唱。

通過趣編兒歌，及時復現新學的字詞，鞏固所學，積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗。

二、遵循認知規(guī)律，教學目標由“教”變“學”

（一）趣味導課，喚醒自主意識

課文中有生字時，教師應不失時機地在激趣導課時進行識字教學。例如，《鷸蚌相爭》一課，著名特級教師薛法根老師這樣教學“鷸”字：

先讓學生反復讀“鷸”的字音——“yù”。接著告訴學生：“鷸”是形聲字，根據形聲字特點猜字義。當學生猜出是“鳥”時，教師就順勢擦除右邊的“鳥”，問：“左邊該讀什么？”學生正確讀音后，教師繼續(xù)追問：“怎么知道讀yù? ”再次復習形聲字“聲旁表音”的特點。老師繼續(xù)引導：“矞”擦去上面的“矛”，下面讀什么？在明確讀音后解析“冏”，“冏”是象形字，如房間里開扇窗，投進亮光，意思是“光明”。最后，老師連“冏”也擦去，引導學生回憶拆字過程，跟著學生的提示再次板書“鷸”。

這樣的教學匠心獨運，引導學生運用拆字法，學一字（鷸）帶多字（矛、矞、冏），學生不僅讀準了字音，理解了字義，還牢牢地記住了字形，激發(fā)主動探究漢字的自主意識。

（二）巧設訓練，培養(yǎng)語用能力

閱讀教學離不開讀文悟情。教師要善于抓住帶有生字的關鍵語句，在識字的同時讓學生理解內容，體悟情感，進行語言文字訓練。例如，上《兩只小獅子》一課時，抓住體現獅子勤快的重點句，進而聚焦關鍵詞——“整天、滾、撲、撕、咬”進行字詞教學。

首先，老師引導學生從課文中找出體現獅子非常勤快的句子。接著，相機出示詞語卡片：滾、撲、撕、咬，指名帶讀，進行識字教學，通過做動作理解字義。之后教師讓學生想象：“小獅子什么時候非常勤快，會滾撲撕咬呢？”在學生暢所欲言后，教師要創(chuàng)設多個情境反復引讀，鞏固生字“滾、撲、撕、咬”，并巧妙理解“整天”的意思——像這樣從早到晚，就叫作“整天”。

該教學片斷遵循“字不離詞，詞不離句”原則，學習漢字，運用語言，達到認字、學詞、讀文、悟情的巧妙融合。

（三）自我表達，發(fā)展思維能力

識字的重要目的之一就是進行知識內化，實現自我表達，提高運用能力[1]。教師可根據字詞特點安排操作性練習，鞏固學習成果，發(fā)展思維。

例如，上《蟲子家族》一課，最后環(huán)節(jié)安排了歸類游戲——“蟲”字家族大聚會，請學生幫助小動物們找到合適的位置，按“天上飛的、地上爬的、水中游的”將詞卡歸類，并加動作讀詞語。這既讓學生在游戲中復習了新字，鞏固了所學，又促進了學生思維的發(fā)展，達到學以致用的目的。

三、講究識字方法，教學方式自“簡”變“繁”

在教學實踐中，除了要保持教學內容的豐富外，還應該注意學習形式的新穎。

一是直觀展示活現漢字本義，增強趣味性，讓學生的學習變被動為主動，具體的方法有借圖像(實物)助識字、做動作巧識字、喚表象樂識字等。二是感悟體驗強化漢字內化，提高運用性，常用的方法有捕生成順識字、創(chuàng)情境妙識字、猜字謎趣識字、拆字義促識字。三是追本溯源滲透漢字文化，注重科學性。教學時可視漢字特點適度追溯本義，探究其文化內涵，指導學生有效讀文、有效識字。通過溯源，不僅可以記住字形，明白字義，也能感受漢字形體美，體會祖先造字的智慧，獲得文化熏陶。

結 語

漢字是音、形、義的結合體。只有讓識字教學回歸本色，音、形、義相結合，全面立體科學識字，讓孩子學好每個字，了解文字背后的文化，吃透文字背后的內涵，才能促進學生的閱讀理解與表達，提高教學效果。