物理教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的“四化”建設(shè)

彭宗民

摘 要： 在教育教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在“學(xué)困生”，因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，其意義非常深遠(yuǎn)。物理教師要以平常心看待他們，用真誠(chéng)的愛(ài)心理解、關(guān)心他們，用無(wú)比的耐心幫助他們，堅(jiān)持情感傾斜經(jīng)?；?、轉(zhuǎn)化方式多樣化、轉(zhuǎn)化過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化、引導(dǎo)教育集體化，促使他們不斷進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生轉(zhuǎn)化 四化建設(shè) 物理教學(xué)

在教育教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)，總有一些在品德上、在學(xué)習(xí)上處于落后或困惑的學(xué)生，我們常把此部分學(xué)生稱為“學(xué)困生”。他們的存在不僅影響到自己的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅是教育工作者職業(yè)道德的要求，而且是全面提高教育質(zhì)量的要求。我結(jié)合多年物理教育教學(xué)工作實(shí)踐，在與學(xué)困生長(zhǎng)期磨合的過(guò)程中，主要采取以下四種做法，稱之為學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的四化建設(shè)。

一、情感傾斜經(jīng)?；?/p>

愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)特殊群體，我們必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們。學(xué)困生在學(xué)校共有的表現(xiàn)是：語(yǔ)言表達(dá)能力差，知識(shí)貧乏，學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，厭學(xué)，壓抑或個(gè)性活潑有余，犯錯(cuò)誤次數(shù)多，教育收效小……給班級(jí)的管理帶來(lái)一定的難度。因此，他們幾乎從受教育起學(xué)習(xí)生活就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，但他們與一般學(xué)生一樣希望得到尊重，希望得到老師的認(rèn)可和同學(xué)的贊揚(yáng)?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在物理教學(xué)中，我堅(jiān)持懷著人道主義的情懷，在校園生活中時(shí)時(shí)處處給予他們心靈的呵護(hù)，幫助他們樹(shù)立人生的尊嚴(yán)，用慈母般的愛(ài)感化他們，伸出溫暖的手幫助他們，主動(dòng)接近學(xué)困生，經(jīng)常與他們談心，與他們坦誠(chéng)相待，用熾熱的愛(ài)點(diǎn)燃學(xué)生心中上進(jìn)的火花，用真誠(chéng)的愛(ài)開(kāi)啟學(xué)生的心扉，在他們的心靈上架起一座感情的橋梁，縮短教師與學(xué)困生之間的感情距離，贏得學(xué)困生的信賴，他們就會(huì)親其師而信其道，從而自覺(jué)糾正各種不良行為。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的愛(ài)護(hù)和關(guān)注在學(xué)生心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。“教育者要容忍他們一次次的‘舊病復(fù)發(fā)，與此同時(shí)，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵(lì)他們一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己‘犯錯(cuò)周期的逐步延長(zhǎng)或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕的過(guò)程中，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心”（李鎮(zhèn)西）。

二、轉(zhuǎn)化方式多樣化

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾說(shuō)：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。”這句話對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作有著不同尋常的指導(dǎo)意義，我在長(zhǎng)期的物理教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)控制自己的情緒，放大優(yōu)點(diǎn)，縮小缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，尋找學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，以閃光點(diǎn)為突破口，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己。千方百計(jì)為他們提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以自身的長(zhǎng)處帶動(dòng)其全面發(fā)展。培根說(shuō)：“欣賞者心中有朝霞、露珠、和常年盛開(kāi)的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四?？萁?，叢山荒蕪?！苯處熞獙捜輰W(xué)困生，包容他們的缺點(diǎn)。與其他學(xué)生相比，學(xué)困生犯錯(cuò)誤的時(shí)候總是多一些，教育者要科學(xué)分析，綜合治理，切忌簡(jiǎn)單粗暴，針對(duì)學(xué)生發(fā)展傾向方面的特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)傾向，發(fā)展和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使其保持強(qiáng)烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)。采取“喚起信心—學(xué)會(huì)賞識(shí)—真誠(chéng)激勵(lì)—自我教育”的螺旋式轉(zhuǎn)化方式，做到“轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生除了耐心細(xì)致的思想教育，還必須有‘十八般武藝的行為引導(dǎo)、規(guī)范甚至必要的制約”（李鎮(zhèn)西）。

三、轉(zhuǎn)化過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化

導(dǎo)致學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，又有學(xué)校、教師、家庭及社會(huì)方面的客觀原因。尤其是不少家長(zhǎng)只關(guān)心和看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視多方面、全方位的教育、評(píng)價(jià)學(xué)生。缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、耐心的教育和心理疏導(dǎo)。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生就要加強(qiáng)家庭、學(xué)校的聯(lián)系，構(gòu)建轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)。在物理教學(xué)和班務(wù)工作中，我經(jīng)常通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家校聯(lián)系卡、家訪、電話等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，并向家長(zhǎng)灌輸家庭教育的方法，跟家長(zhǎng)商議其子女的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的具體方法。交換孩子的成長(zhǎng)情況，使家長(zhǎng)教育有方法，輔導(dǎo)有內(nèi)容，培養(yǎng)有信心。在家庭教育上多給學(xué)生一點(diǎn)溫暖、一點(diǎn)鼓勵(lì)，為學(xué)困生提供互幫互助的和諧育人環(huán)境，形成家校齊抓共管的合力，從而形成學(xué)校家庭共同轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)，共同用發(fā)展的眼光看待學(xué)困生，為他們創(chuàng)造寬松的環(huán)境，喚起他們向上的信心。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣贊譽(yù)教師：“你不僅僅是獲得知識(shí)的寶庫(kù)，不僅僅是一名專家，善于把人類的理智財(cái)富傳授給年輕一代，并在他們的心靈中點(diǎn)燃求知的愿望和熱愛(ài)知識(shí)的火花。你還是創(chuàng)造未來(lái)人的雕塑家，是不同于其他人的特殊雕塑家。教育創(chuàng)造真正的人，就是你的職業(yè)。”社會(huì)把你看成能工巧匠，我們國(guó)家的未來(lái)在很大程度上取決于這種能工巧匠。只要為學(xué)困生多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)為社會(huì)多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的人才，這樣才無(wú)愧“能工巧匠”的美稱。

四、引導(dǎo)教育集體化

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育?！薄耙屆總€(gè)學(xué)生都抬起頭走路?！睆倪@一點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生在很大程度上是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處，燃起他們自信的火種。教師在學(xué)習(xí)生活中，多為學(xué)困生提供展示和成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣，樹(shù)立信心，使學(xué)困生不但有進(jìn)步的心態(tài)，而且有進(jìn)步的渴望，始終保持強(qiáng)烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)，“我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场保ɡ铈?zhèn)西）。在實(shí)際工作中，我引導(dǎo)學(xué)困生自我教育堅(jiān)持充分利用集體的力量，號(hào)召全體同學(xué)幫助他們，建立幫困小組、合作學(xué)習(xí)小組，并采用小組捆綁式評(píng)估的方式，使本小組的所有成員都意識(shí)到只有全體成員的進(jìn)步才能贏得成功，形成人人主動(dòng)幫助學(xué)困生的和諧氛圍，并巧妙地把對(duì)學(xué)困生的批評(píng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)轉(zhuǎn)化成集體輿論的褒貶，這樣，教育者真正做到了在引導(dǎo)學(xué)困生自我教育的同時(shí)，接受集體的監(jiān)督，數(shù)管齊下，事半功倍。

陶行知研究會(huì)賞識(shí)教育研究所名譽(yù)所長(zhǎng)周弘說(shuō)：“把孩子看圓了，孩子就像打足了氣的輪胎，一躍千里。把孩子看扁了，孩子就泄了氣，無(wú)力跬步?！睂W(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的教育過(guò)程。教師一定要有滿腔熱情，遵循教育規(guī)律，把更多的愛(ài)心獻(xiàn)給他們，把更多的鍛煉機(jī)會(huì)留給他們，把期待的目光投向他們，因勢(shì)利導(dǎo)，喚醒他們向上的信心。在教育教學(xué)過(guò)程中，讓我們永遠(yuǎn)牢記：“素質(zhì)教育的第一要義是面向全體“（柳斌），想方設(shè)法做到“不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅”（蘇霍姆林斯基）。