從“故事”里外的鏈接看家園共育特色

周雋琰

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星慧幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

故事，總讓孩子遇見最多的美好與智慧。我園以“讓每一個星慧孩子都成為會講故事的人”為方向，讓每個星慧孩子都愛聽故事、會講故事、能畫故事，能說會道，能想會做。故事，看似停留在圖畫書里、幼兒園課程里、教師繪聲繪色里，其實更多的是散落在每一個家庭里：孩子小房間的繪本、書桌上的故事盒、媽媽講的睡前小故事、親子閱讀時光……一個個家庭時空里，孩子與故事走得如此貼近和親密。于是，在家園工作實踐中，我們的“約慧故事”成了那一道彩虹橋，鏈接起了一個個環(huán)形，牽起父母的手，家庭和園所形成教育合力，幼兒、家長、教師都在其中收獲頗豐。

一、愛讀故事里的成長鏈接

3～6歲幼兒開始自主地閱讀故事，獲得初步感受。如果這時成人為他們提供符合年齡特點、富有童趣的童謠、故事和詩歌等不同體裁的幼兒文學作品，極易讓幼兒自主選擇閱讀，產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣[1]。

1.故事驛站的風景獨好

幼兒園從門廳、走廊、樓梯到故事屋，整體設計，創(chuàng)設了“愛讀”環(huán)境。一條故事長廊，將“我爸爸”“爺爺一定有辦法”等六個經(jīng)典繪本貫穿成線，孩子們可以看、寫、畫、說、聽。延伸到三樓的樓梯墻面，連接了充滿幻想的手繪無字書，孩子們一邊閱讀一邊暢想，爸爸媽媽可以停下腳步，從墻上挑出一兩本繪本，陪伴孩子小坐，翻閱共讀。而每一轉(zhuǎn)角，都有一個閱讀小站，處處有畫面、角落有故事的環(huán)境，都傳遞出信息。那是故事的味道、溫度、色彩，對孩子來說是一本很好的讀本，對家長來說是一個觸手可及的親子互動平臺。

2.流動故事冊的情感傳遞

每個班級都有一本流動畫冊，孩子們可以輪流帶回家，講述自己喜歡的故事，并和爸爸媽媽一起記錄故事的名稱、最喜愛畫面、自己想說的話。這本畫冊在班級里不斷地循環(huán)流動，每個孩子都能留下痕跡，里面有屬于自己的記錄，也能分享到小伙伴們的感受和想法。而父母們，也從這本小小的冊子里，更多了解自己的孩子和他身邊的同伴，觸摸童真，洞察童心。

3.魔法故事屋的無限能量

我們將資源利用最大化，把閱覽室變身魔法故事屋。來看看其中的奧妙吧。一個導讀系統(tǒng)：好故事好繪本很多，我們邀請家長參與進來，“給孩子最適宜的好故事”，家長和老師一起來做導讀系統(tǒng)：分類、做標記、導讀，優(yōu)秀的繪本，講究的閱讀方法，有情感的閱讀過程。對家長來說，這是一種最好的引導和教育。一個空中樓閣：利用故事屋的挑高空間，搭起一個小樓，樓梯欄桿、墻面、屋頂連成一體，布滿孩子們喜歡的繪本，隨手可取放，滿眼即是故事。一個視聽空間：就在閣樓的下面，那個矮矮的區(qū)域里，鋪上地毯、軟墊，配上一個個小小故事盒，按下播放鍵，那是孩子們沉浸在自己小世界里的最美時光了。故事屋對家長開放，很多時候，滿眼都是爸爸媽媽和孩子一起團坐在地毯上共讀共聽的溫暖場景。

二、樂講故事里的情感鏈接

每一本繪本都蘊藏著一個美麗的故事，每一幅畫面都隱藏著豐富的意境，每一段情節(jié)都包含著美妙的藝術創(chuàng)意和奇妙多變的節(jié)奏韻律。幼兒講述故事、表演故事、游戲體驗，都是閱讀活動的拓展和延伸。

1.樂講小站的自信童聲

幼兒園門廳有一個故事小舞臺，每逢周二早晨，當孩子們陸續(xù)來園時，就可以帶上小故事，站上舞臺，自信地講述，大膽地表演。在這個“樂講小站”里，主角是孩子，觀眾有家長。爸爸媽媽時常聽得不舍離去，忍不住鼓勵自己的孩子參與進來，講幾句，都能獲得掌聲和贊揚。這就是我們持續(xù)了一年的“約慧吧”，每周二8點的約慧故事，布滿了快樂的孩子、欣喜的家長。

2.家庭VCR的溫情畫面

孩子們很樂意把在幼兒園里感興趣的講故事活動延續(xù)到家庭生活中。我們建議家長把這些珍貴的瞬間捕捉下來，于是就有了豐富多彩的、令人感動的家庭VCR。孩子從幾句話、幾個片段到一個小故事再到一個長長的故事，聲音響亮了，表情豐富了，神態(tài)老練了，表現(xiàn)自信了。這一個個小變化、小進步，匯聚成孩子的成長，也成了孩子的成長檔案，家長的珍藏。

3.故事大王的快樂巡演

每月一次的故事大王巡演，是孩子們期待的日子。孩子們走出班級，到鄰班講給同伴聽，還可以到社區(qū)講給弟弟妹妹和爺爺奶奶們聽。這對孩子來說是鍛煉，更是挑戰(zhàn)。能夠站上舞臺，大膽講述、自信滿滿，對孩子的意義比拿獎更為重要。而且，我們鼓勵爸爸媽媽共同參與，全家總動員，一次參與就是一次親子感情的流動。

4.“故事媽媽”的暖心互動

“故事媽媽”來園講故事還帶上了“行頭”，各式的頭飾、道具讓孩子興奮不已，圍著“故事媽媽”問長問短：“我想戴上這個面具，怎么戴呢？”“這個衣服是誰穿的呢？”一個又一個充滿童趣的問題似乎把“故事媽媽”的童心也打開了，開心地和孩子們講著他們感興趣的問題，說到濃處還邊唱邊演。孩子們被深深打動，打開了視角，豐富了知識和體驗。

三、會畫故事里的創(chuàng)意鏈接

如果說，講述和創(chuàng)編故事是幼兒想象力和語言表達力的綜合運用，那么，寫畫就是想象創(chuàng)造力和美術技能的結合產(chǎn)物，是幼兒將頭腦中形成的屬于自己的故事表達出來。我們支持幼兒寫畫故事，創(chuàng)作自己的繪本，在表達感受中獲得情感愉悅，潤澤心靈。

1.創(chuàng)意無限的親子畫樹

你見過跑到樹上去的故事嗎？在星慧幼兒園的綠地上，就能見到一棵棵超級可愛的童話樹，米菲、我是霸王龍、鱷魚怕怕，一個個經(jīng)典繪本人物，都跑進了樹里，仿佛在和每一個經(jīng)過的孩子打招呼：你認識我嗎？我的故事你看過嗎？這就是我們的最受歡迎創(chuàng)意活動：親子畫樹。爸爸媽媽和孩子一起，認領園內(nèi)一棵樹，把喜歡的童話故事、形象畫到樹上。雖然筆觸稚拙，可是爸爸媽媽和孩子都樂壞了。孩子對故事的感情就是這樣一點點累積得越來越多。

2.融融深情的自制繪本

對幼兒來講，獨立制作一本屬于自己的繪本或許很困難，但是爸爸媽媽來合作，就能達成這個美好的小心愿。我們沒有簡單地布置給家長這個“作業(yè)”，而是推出了自制繪本主題月，以營造氛圍、傳遞理念、分享技能的階梯活動，讓家長從不知到理解再到充滿興致，主動積極加入活動中。首先，全園教師自制繪本大賽并進行展覽，在一幅幅作品加設計意圖的欣賞品鑒中，教師和家長對自制繪本的理解深入了；其次，請有專長的教師開設沙龍，專題介紹制作技巧，幫助家長掃除技能上的障礙；同時，支持家庭間建立合作小組，相互討論和互補。家長在整個活動中始終能感受到親子溝通和自我成長的愉悅，并把這種情緒一點點傳遞給孩子。

結 語

愛讀故事、樂講故事、會畫故事，在一系列“故事”的里里外外，我們不斷創(chuàng)新家園合作方式，搭建有深度的互動平臺，讓園所和家庭在觀念、技巧、信息上的互通更加深入，在幼兒、教師、家長之間建構起和諧的教育大環(huán)境，幼兒的成長在一個個故事翻閱和講述之間，變得多姿多彩，回味無窮。

[參考文獻]

[1] 鐘佳倫.利用“學習故事”促進家園共育[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,(15):139.