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    基于設(shè)計思維的復(fù)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

    2018-11-27 08:48:30葉根軍吳凡王軍鋒舒炎新
    設(shè)計 2018年19期
    關(guān)鍵詞:設(shè)計思維創(chuàng)新能力

    葉根軍 吳凡 王軍鋒 舒炎新

    摘要:為了應(yīng)對市場需求,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要目標(biāo)。從設(shè)計思維的本質(zhì)出發(fā),分析當(dāng)下各類機(jī)構(gòu)對設(shè)計思維創(chuàng)新流程的應(yīng)用和實(shí)踐,針對典型工科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存的問題,探究將設(shè)計思維與典型工科專業(yè)教學(xué)設(shè)計相結(jié)合,利用反轉(zhuǎn)課堂、共創(chuàng)工作坊、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法在課程中分組開展定題工作坊。激勵大學(xué)生在自己專業(yè)基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新思維訓(xùn)練。該模式可為培養(yǎng)大學(xué)生掌握正確的設(shè)計思維方式和提升問題解決能力提供參考。

    關(guān)鍵詞:設(shè)計思維 共創(chuàng)工作坊 體驗(yàn)原型 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式引言

    作為新世紀(jì)教育界公認(rèn)的教育目標(biāo),創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)上升到國家未來發(fā)展的高度,并成為世界教育業(yè)發(fā)展的總趨勢。我國從20世紀(jì)80年代至今都倡導(dǎo)培養(yǎng)創(chuàng)新人才,在2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中指出“立足我國國情,遵循教育規(guī)律,吸收世界先進(jìn)辦學(xué)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)”,強(qiáng)調(diào)高等教育“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”,進(jìn)一步明確了要發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)機(jī)制。創(chuàng)新是通過設(shè)計將技術(shù)傳遞給用戶的過程中的價值,實(shí)現(xiàn)這種創(chuàng)新過程的思維方式就是設(shè)計思維。1987年,Reter Rowe出版的《設(shè)計思維》中描述了建筑師和城市規(guī)劃者使用設(shè)計方法論進(jìn)行設(shè)計,首次提出了設(shè)計思維這個概念。1991年David Kelley創(chuàng)立了IDEO,他們致力于將設(shè)計思維應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計當(dāng)中,始終把用戶放在首位,深入理解他們的感受并探索他們的潛在需求并從中獲得創(chuàng)新點(diǎn)。2005年,斯坦福大學(xué)創(chuàng)建了D.school設(shè)計學(xué)院,該學(xué)院專注于將設(shè)計思維的方法傳授給學(xué)生,而非任何特定的創(chuàng)新,成功地培養(yǎng)了一批創(chuàng)新人才。之后國外其他知名大學(xué)也相繼開展設(shè)計思維授課。如今國內(nèi)高校各個專業(yè)都正在積極傳播和踐行這一理念,聶森認(rèn)為設(shè)計思維是當(dāng)代設(shè)計教育的核心內(nèi)容。陳欣總結(jié)了我國在學(xué)科導(dǎo)航建設(shè)中存在的主要問題,論述了設(shè)計思維在學(xué)科導(dǎo)航建設(shè)中的優(yōu)越性。孫葉青將國外設(shè)計思維教學(xué)模式引入我國高校思想政治理論課教學(xué)改革中,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。宋余慶認(rèn)為,基于混合式學(xué)習(xí)的基本思路,在新工科背景下構(gòu)建了與國際接軌的工程科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)模式,為地方高校培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才探索了一條有效途徑。楊緒輝在設(shè)計思維方法所涵蓋的多重價值基礎(chǔ)上,構(gòu)建了一種創(chuàng)客教育模式,研究表明這種教育模式在問題解決能力上有顯著提高。目前國內(nèi)外學(xué)者對設(shè)計思維已經(jīng)進(jìn)行了深入的研究,但對設(shè)計思維沒有統(tǒng)一的認(rèn)識,論文將對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行梳理,從設(shè)計思維的角度出發(fā),針對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo),致力于大學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,探究在高校專業(yè)課程教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生的設(shè)計思維。以此推動大學(xué)生的創(chuàng)新意識的建立,提高創(chuàng)新能力和問題解決能力。

    一、設(shè)計思維的概念

    普遍認(rèn)為設(shè)計思維作為一種思維的方式,具有綜合處理和解決問題的能力。HERBERT A.Simon將設(shè)計思維定義為—種在當(dāng)前所能及的能力和條件下探尋更佳解決方案的過程。IDEO創(chuàng)新設(shè)計公司總裁兼首席執(zhí)行官Brown將設(shè)計思維的解釋為“用設(shè)計者的感知和方法去滿足在技術(shù)和商業(yè)策略方面都可行的、能轉(zhuǎn)換為顧客價值和市場機(jī)會的人類需求的規(guī)則?!盌EO以用戶為中心,設(shè)計作為思考一切問題的方法,它將最初在產(chǎn)品領(lǐng)域的創(chuàng)造能力引入到各個消費(fèi)體驗(yàn)設(shè)計中,進(jìn)而形成戰(zhàn)略層面上的創(chuàng)新設(shè)計,成為全球設(shè)計創(chuàng)新的領(lǐng)袖。設(shè)計思維是一種問題解決的方法。

    (一)設(shè)計思維的本質(zhì)

    哲學(xué)角度上,對設(shè)計思維的理解有一點(diǎn)是共同的,即以人為本,創(chuàng)建未來。設(shè)計思維是綜合了多種思維形式,并使其協(xié)調(diào)統(tǒng)一、高效運(yùn)轉(zhuǎn)和辨證發(fā)展的過程,它使視覺、知覺、心智等與情感、動機(jī)、個性達(dá)到和諧統(tǒng)一設(shè)計思維是一種以用戶為中心的跨學(xué)科的問題解決方法,創(chuàng)新過程的開始階段就要融入到其中,并在很多方面激發(fā)了創(chuàng)新思維。J Liedtka認(rèn)為設(shè)計思維幫助決策者降低他們的個體水平的認(rèn)知偏差,改善創(chuàng)新的結(jié)果安娃認(rèn)為將設(shè)計思維應(yīng)用到服務(wù)體驗(yàn)設(shè)計中,通過以用戶為中心改變行為流程以及場景交互元素,可以幫助人們形成良好的交互體驗(yàn)。設(shè)計思維是一個能綜合處理問題的過程,它是以用戶為中心去理解問題產(chǎn)生的背景,催生創(chuàng)新的方法并能夠理性的分析和解決問題的方法,它的核心和本質(zhì)是設(shè)計者將創(chuàng)新始終都貫穿在整個設(shè)計思維過程中的思維狀態(tài)。

    (二)設(shè)計思維的特點(diǎn)

    很多人將設(shè)計思維形容成—本菜譜,會告訴你做菜的步驟以及烹飪時間等方法,但每令人按照菜譜燒出的菜肴可以有不同的口味,不同的原料和配料,而按照菜譜仔細(xì)烹飪,做出的食物一般不會太難吃。設(shè)計思維并非起源于一種技術(shù),而是試圖為新的技術(shù)尋求可應(yīng)用的環(huán)境。simon認(rèn)為設(shè)計思維包含三個具體方面:認(rèn)知性、情感表達(dá)和人際活動,同時設(shè)計思維強(qiáng)調(diào)設(shè)計過程中設(shè)計師應(yīng)處于自身全情投入和自我激勵的狀態(tài),并要有敢于承擔(dān)風(fēng)險的勇氣和不懼失敗的姿態(tài)。設(shè)計思維的分析模式著重置于形式、關(guān)系、行為,以及人類實(shí)際的相互作用和感情之間。它將設(shè)計工作置于現(xiàn)實(shí)問題中,從多維度將問題聯(lián)系在一起,將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程系統(tǒng)化,讓設(shè)計者能反思設(shè)計行為并權(quán)衡設(shè)計利弊,從而形成一個從關(guān)注現(xiàn)實(shí)的角度高度綜合化的復(fù)雜思維過程。設(shè)計思維具有普適性的特點(diǎn),并能夠與其他方法體系形成良好的銜接。

    二、設(shè)計思維的方法

    目前世界共同追求的核心素養(yǎng)包括協(xié)作、交往、創(chuàng)造性和批判性思維,核心素養(yǎng)是一個個臺階搭成的高點(diǎn),要求學(xué)生借助臺階逐漸到達(dá),設(shè)計思維的教育價值體現(xiàn)在就像臺階一樣促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。論文結(jié)合實(shí)際課堂內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前設(shè)計方法進(jìn)行綜合分析和介紹。

    (一)d school的設(shè)計思維五個階段

    設(shè)計思維能調(diào)動人們在傳統(tǒng)解決問題方式中都具備但未發(fā)覺的潛力。設(shè)計思維依賴于直覺、辨識模式、創(chuàng)意、情感共嗚、自我表達(dá)等多種自身能力。對于一個教育者,既不能只依靠感覺、直覺和靈感授課,也不能過分依賴?yán)硇缘臄?shù)據(jù)來設(shè)計課程內(nèi)容,這樣做都會對受教育者造成傷害。設(shè)計思維是兼顧二者的第三種方法,是整合思維的能力。

    (如圖1)是斯坦福大學(xué)的D.school團(tuán)隊給出了設(shè)計思維的五個過程:

    1.共情理解,在設(shè)計中需要發(fā)現(xiàn)用戶最終想獲得的滿足或需求,而這些需求可能是詢問、問卷、訪談都不能得到的。很多時候用戶的行為是潛意識的,他在現(xiàn)實(shí)中所作的結(jié)果與他們自己預(yù)期的差異可能很大。首先要觀察用戶的需求,最重要的是要有同理心,即換位思考,對用戶無比關(guān)懷的尋找他的痛點(diǎn),例如產(chǎn)品設(shè)計課程上要求做兒童3D打印機(jī)開發(fā)的例子,一方面和孩子生活在一起,了解兒童在表達(dá)自己的創(chuàng)造力的困惑和煩惱,以及對色彩、圖形的感知能力,另—方面回憶自己兒時對于機(jī)器按鍵操作時的感受和體驗(yàn),這樣做出的結(jié)果與調(diào)查兒童日常生活習(xí)慣得到的結(jié)果時不同的。

    2.定義問題,將共情理解階段收集到的各類用戶意圖集中分析和綜合整理,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成更稱層次的用戶需求,以用戶為中心,構(gòu)建要解決的核心問題的方案。我們不能將問題定義為自己的愿望或者市場的需要,例如我們需要將兒童3D打印機(jī)的產(chǎn)品普及到10%的兒童生活中,而如果我們將目標(biāo)定為兒童需要使用兒童3D打印機(jī)能夠提高的智力開發(fā)和創(chuàng)意表達(dá),這樣開發(fā)的產(chǎn)品能提升用戶體驗(yàn)。

    3.生成概念,這個階段常使用頭腦風(fēng)暴,該方法旨在通過決策者之間交互研討提出創(chuàng)造性的設(shè)想,遵循四項基本原則鼓勵產(chǎn)生數(shù)量可觀想法激發(fā)自由思維和擴(kuò)大問題解決空間,當(dāng)然還有其他方法例如德爾菲法。

    4.原型制作,原型是一種快速表達(dá)想法的任何實(shí)質(zhì)性物體,是制作保留產(chǎn)品特定功能的快速且靈活的縮減版本,可以降低制作成本以便檢視前階段確定問題的解決方案。這個過程中分析一個方案的復(fù)雜程度和涉及的范圍,及時權(quán)衡問題并找出最佳解決方案。

    5.測試,該階段經(jīng)過嚴(yán)格測試,根據(jù)反饋對不成熟的原型與生活相結(jié)合,不斷修改和迭代得到更好、更精煉的解決方案。

    理論上設(shè)計思維過程以富有邏輯、環(huán)環(huán)相扣的線性方式運(yùn)行下去,實(shí)際過程中以更靈活的非線性方式運(yùn)行。例如在一個課程中將學(xué)生不同小組同時進(jìn)行多個階段,負(fù)責(zé)人在整個項目中收集信息和原型,并將他們的問題解決方案在墻面上隨時可視化,在測試階段的結(jié)果可能會反饋一些用戶的見解,反過來又可以成為另一個新想法或者新原型的開發(fā)。

    (二)IDEO的設(shè)計思維五個階段

    Brown說:“設(shè)計思維是一種以人為本的創(chuàng)新方式,它提煉自設(shè)計師積累的方法和工具,將人的需求、技術(shù)可能性以及對商業(yè)成功的需求整合在一起。”(如圖2)是IDEO的設(shè)計維流程,李彥給出了詳細(xì)的解釋:

    1.發(fā)現(xiàn)一個挑戰(zhàn),首先要了解挑戰(zhàn)的內(nèi)容,建立團(tuán)隊,收集信息尋求靈感。

    2.解釋自己觀察到的事物。將自己觀察和實(shí)地考察或者記錄一段對話中有意義的部分轉(zhuǎn)化成可行的設(shè)計機(jī)會。

    3.我們發(fā)現(xiàn)一個機(jī)會時構(gòu)思需要創(chuàng)造什么,我們可以通過頭腦風(fēng)暴等多種方法促進(jìn)思維的爆發(fā),產(chǎn)生大量新想法。

    4.通過實(shí)驗(yàn)建立想法的原型,在建立的過程中與他人相互分析和學(xué)習(xí)這些想法,從中獲得直接的反饋,進(jìn)一步提升和改善想法。

    5.我們進(jìn)化已嘗試過的問題解決方案,這是一個想法或概念經(jīng)過一段時間的發(fā)展,可以記錄設(shè)計者與幫助他實(shí)現(xiàn)該想法的人交流的過程,不易察覺的進(jìn)步不斷累積就能產(chǎn)生變化。

    (如圖2),設(shè)計過程真正的價值在于將有型的問題和抽象思維相結(jié)合,從第一階段發(fā)現(xiàn)問題開始,思維逐漸抽象化,通過重復(fù)的分析、評估、再思考,然后進(jìn)化,最終會具象成為可行的解決方案,這個過程需要時間并具有挑戰(zhàn)性,并且沒有捷徑可走。隱藏的細(xì)節(jié)往往是解決復(fù)雜挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。

    三、構(gòu)建典型工科教育模式

    工科主要專業(yè)內(nèi)容是應(yīng)用技術(shù),工程應(yīng)用是其主要服務(wù)對象。典型工科專業(yè)是指應(yīng)用性強(qiáng),偏重于利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來解決問題的學(xué)科,培養(yǎng)目標(biāo)在相應(yīng)工程領(lǐng)域從事設(shè)計.規(guī)劃、勘探、施工和管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。設(shè)計思維可以幫助我們避免與實(shí)際脫鉤,也擺脫了對理論數(shù)據(jù)過于依賴。

    現(xiàn)代教育是踐行教育思維的一個過程,在這個過程中將學(xué)生的創(chuàng)造力和個性進(jìn)行整合,貫穿設(shè)計教育的整個過程。目前基于設(shè)計思維教育模式的研究很多,都是從開設(shè)專門課程并不斷擴(kuò)散到與專業(yè)課融合的過程,例如美國K-12在線教育模式,在時空拓展、資源整合等方面有很大優(yōu)勢。如設(shè)計思維的跨學(xué)科教育模式,在混合式學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上,融合了面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)的能力。論文以理工類工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品設(shè)計課程為背景,結(jié)合設(shè)計思維和眾多教育模式,構(gòu)建典型工科教育模式。

    (一)從模仿中發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)

    大學(xué)生對于新的課程處于陌生被動狀態(tài),培養(yǎng)主動探究新事物的能力和學(xué)習(xí)入門知識基礎(chǔ)是課程設(shè)計的第一要務(wù)。教師在課程設(shè)計前通過問卷調(diào)研、查看學(xué)生往日作品成果和訪談等方式建立學(xué)生群體的特征模型,這個模型可以包含學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、興趣愛好等多個維度,建立兩個極端與正常學(xué)生模型,以三類學(xué)生模型為中心模仿和預(yù)測相應(yīng)的學(xué)習(xí)狀況,制定相應(yīng)的教學(xué)方法。

    (二)從反饋中解決問題

    課程設(shè)計是一個可逆的循環(huán)過程,探究問題背后的知識可以發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵因素,它主要來源于學(xué)生想去解決問題的迫切態(tài)度。在課程中老師根據(jù)學(xué)生模型分析的結(jié)果提出相應(yīng)的問題為中心,例如產(chǎn)品設(shè)計課程給出智能家電設(shè)計、家具設(shè)計、家居用品設(shè)計等以家庭生活為大環(huán)境下的分支題目,根據(jù)學(xué)生的意愿和感興趣的問題篩選和細(xì)化范圍,在課程教導(dǎo)學(xué)生設(shè)計的流程中通過詢問、問卷等方式隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困惑和問題,并回到課程設(shè)計環(huán)節(jié)做出相應(yīng)調(diào)整,從而引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)化問題過程中產(chǎn)生新的興趣。

    (三)從合作中實(shí)現(xiàn)方案

    引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化主題發(fā)現(xiàn)設(shè)計點(diǎn)后,教師要創(chuàng)立相應(yīng)的問題討論合作機(jī)制,例如頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意工作坊等團(tuán)隊交流方法,讓學(xué)生在互相分享和討論中產(chǎn)生共情,促使挖掘問題產(chǎn)生的根源和刺激新產(chǎn)生的機(jī)會點(diǎn)。在這個過程中教師也融入其中成為一員,實(shí)時考察學(xué)生交流過程對問題關(guān)注點(diǎn)的走向,對一些新的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行深化引導(dǎo),從而解決一個問題的同時從側(cè)面獲得其他解決方案。這樣做的意義在于不僅保證了課程教育的內(nèi)在要求,也讓學(xué)生帶著興趣獲得問題解決的能力。

    (四)從原型中產(chǎn)生創(chuàng)新

    教師提供相關(guān)技術(shù)服務(wù)和完善的資源支持讓學(xué)生積極參與原型的制作,并讓其他學(xué)生以合理的分配來體驗(yàn)原型,教師負(fù)責(zé)對初步作品整體的評判和指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的評價篩選新的機(jī)會點(diǎn)作為原型再設(shè)計的參考,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的問題解決方法,并激勵學(xué)生正確的思維方式來增加自信感。在該階段中對學(xué)生優(yōu)勢能力予以肯定,聚類建立榜樣和完善引導(dǎo)機(jī)制,保證學(xué)習(xí)過程中高度的投入和興趣。

    (五)從實(shí)踐中獲得肯定

    實(shí)踐過程主要讓學(xué)生體驗(yàn)開發(fā)的整個流程和獲得創(chuàng)新能力,將原型進(jìn)一步細(xì)化制作成品后可通過參加競賽、展覽、答辯等活動進(jìn)行實(shí)踐。對活動中的優(yōu)秀者予以肯定并激勵發(fā)現(xiàn)新的問題,對于未獲得獎勵者在優(yōu)越的方面同樣予以肯定,引導(dǎo)他們反思問題,尋找類似問題已解決的學(xué)生和優(yōu)秀者共同探究問題根源,從而達(dá)到讓學(xué)生之間產(chǎn)生互相包容、合作共贏、性格交融、思想碰撞的效果,從而建立一套從合作引導(dǎo)到自我發(fā)展的過程。四、案例與效果

    (一)實(shí)施案例

    該模式在中國用戶體驗(yàn)設(shè)計大賽為主題的產(chǎn)品開發(fā)的課程中進(jìn)行實(shí)踐。選取10名大三學(xué)生和40名大二學(xué)生作為參與者,要求50名學(xué)生以5人為一個團(tuán)隊,等分成10個小組,并且每個團(tuán)隊里有且只有一位大三學(xué)生。助學(xué)者包括任課老師和專家兩個類型。

    首先,任課老師通過分析學(xué)生以往作業(yè)以及上課狀況,通過面對面訪談發(fā)現(xiàn)每個團(tuán)隊學(xué)生基本具備獨(dú)立思考的能力和開展探究的技術(shù)能力。圈定以新方式重新構(gòu)建我們的生活為主題,通過任課老師引導(dǎo)和專家評判每個團(tuán)隊細(xì)化具體主題,得到了“智能家庭飲水設(shè)備”、“圖書館借閱新體驗(yàn)”、“重構(gòu)理發(fā)體驗(yàn)”等十個方向。任課老師和學(xué)生團(tuán)隊初步梳理概念、設(shè)計方案和構(gòu)建原型后,實(shí)現(xiàn)成初步的產(chǎn)品,經(jīng)過專家組和任課老師綜合篩選后,“重構(gòu)理發(fā)體驗(yàn)”成為最終題目,進(jìn)行產(chǎn)品迭代和優(yōu)化。在方案再設(shè)計環(huán)節(jié),落選團(tuán)隊將相關(guān)優(yōu)勢方案與當(dāng)前方案融合,任課老師參與開發(fā)作品原型,通過多輪交叉實(shí)用對功能進(jìn)行完善。在答辯推廣環(huán)節(jié),學(xué)生團(tuán)隊解答專家和其他觀眾的問題,并分享創(chuàng)作過程中的體驗(yàn)。對于落選方案團(tuán)隊,任課老師鼓勵從舊產(chǎn)品上迭代以及創(chuàng)新,并引導(dǎo)學(xué)生完成新的方案參與其他方式的作品推廣。

    (二)效果分析

    案例采用問卷調(diào)研和訪談兩種形式評價教學(xué)效果,前者分析針對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果,它包含了的流暢性、敏銳性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和精密性物種創(chuàng)新能力的特質(zhì)。后者調(diào)查學(xué)生在知識技能、認(rèn)知水平、溝通合作、和責(zé)任感四個方面。調(diào)研問卷編制了15道測試題目,每3道評測一項特質(zhì),且每道題為三個選項,依次為無效、不顯著和顯著三個評價指標(biāo)分別為1分、2分、3分,記錄每一項特質(zhì)的平均得分。在整個設(shè)計流程結(jié)束后對全員進(jìn)行調(diào)研,分值越高表明教育模式對該項特質(zhì)促進(jìn)越明顯,反之則無效。

    (如表1)為創(chuàng)新能力得分表,五項得分較高基本保持一致該模式對五種特質(zhì)的發(fā)展都有顯著的促進(jìn)效果,經(jīng)過進(jìn)一步分析發(fā)下,五項特質(zhì)上都有提的大三學(xué)生有6人,大二學(xué)生有25人,部分能力有提升的大三學(xué)生有3人,大二學(xué)生有9人,發(fā)現(xiàn)提升效果不明顯或無效果的大三學(xué)生有1人,大二學(xué)生有6人,該教育模式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新水平提升的比例達(dá)到86%。大二學(xué)生無效果比例占15%,相比于大三學(xué)生無效果比例占10%要高,這和學(xué)生所受教育程度有關(guān)。

    (如圖3)是在訪談學(xué)生過程中我們提取了主要三個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率。通過分析發(fā)現(xiàn),在知識技能發(fā)展方面,課程的設(shè)計讓學(xué)生能夠?qū)W到針對性地解決問題的能力,并獲得了經(jīng)驗(yàn)積累,很多學(xué)生認(rèn)為對技能的深入學(xué)習(xí)非常重要;認(rèn)知水平方面,培養(yǎng)了學(xué)生在工作的各個環(huán)節(jié)中自我反思和與自己、與他人比較的能力,通過借鑒再到自主創(chuàng)新的方式提高了自己的相關(guān)能力;溝通合作方面,學(xué)生可以在小組團(tuán)內(nèi)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),在和其他團(tuán)隊交流過程中互相分享和吸收對方的思考方式,達(dá)到互相合作的雙贏效果;在責(zé)任感方面,培養(yǎng)了學(xué)生愿意主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任并能及時完成分配的任務(wù)的能力,學(xué)生們在合作中認(rèn)為合群是最重要的,這樣能提高團(tuán)隊工作的效率,當(dāng)然在課程中出現(xiàn)個別不愿合群或者單干的現(xiàn)象是在所難免的,這與學(xué)生過去所生活的環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣等都息息相關(guān)。

    通過教學(xué)效果評價,可以看出基于設(shè)計思維的典型工科教學(xué)模式在提高學(xué)生各項創(chuàng)新能力上有積極的影響。數(shù)據(jù)中有小部分人的創(chuàng)新能力提升效果不明顯或未得到有效的發(fā)展,也側(cè)面說明了教學(xué)方式因人而異,同一種教學(xué)模式在短時間內(nèi)是不可能讓所有人都能受益的,必須建立完善的教學(xué)反饋機(jī)制并長期融入實(shí)踐教學(xué),才能取得令人滿意的結(jié)果。

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