關(guān)注問題解決 放飛學(xué)生思維

姚美玲

摘要：《課標(biāo)》指出：”解決問題的教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要作用，它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的重要途徑?！币虼?，教師在數(shù)學(xué)課堂活動中要努力豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成解決具體問題的意識，而且更要注意引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中綜合能力獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題解決；教學(xué)；學(xué)生思維

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0124-01

《課標(biāo)》指出：”解決問題的教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要作用，它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的重要途徑?！币虼耍處熢跀?shù)學(xué)課堂活動中要努力豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成解決具體問題的意識，而且更要注意引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中綜合能力獲得發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題思維能力。下面談?wù)劚救说囊恍┳龇ǎ?/p>

1.巧設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維的興趣

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生就不會去深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表面和形式的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)，促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。

2.體驗(yàn)知識形成，強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問題的意識

教師在數(shù)學(xué)課堂活動中要充分利用小學(xué)生好奇、好動的心理，為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中以動促思，在思維中動手，促使學(xué)生親歷解決數(shù)學(xué)問題的過程，體驗(yàn)知識的形成，使得學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識獲得培養(yǎng)。如教學(xué)“找規(guī)律”一課時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課件里的彩旗圖、燈籠圖以及小朋友的隊(duì)列圖，讓學(xué)生通過討論交流初步了解到彩旗、燈籠、彩花的擺放和小朋友的隊(duì)伍都是有規(guī)律的，都是按照一定的規(guī)律排列出現(xiàn)。接著，教師繼續(xù)以實(shí)物投影出示涂色卡片，同時給每個學(xué)習(xí)小組分發(fā)卡片若干張，提出：“大家?guī)蛶兔Γ馨凑找?guī)律涂顏色嗎？”然后讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中動手給卡片涂色，學(xué)生涂色后，教師指名學(xué)生上臺展示、評議，教師給予適時點(diǎn)撥并對小組分發(fā)裝有”★、▲、○”學(xué)具若干袋，并提出：“我們已經(jīng)認(rèn)識了一些規(guī)律，大家能不能自己創(chuàng)造新的規(guī)律？用學(xué)具把它擺出來?！睂W(xué)生在小組里興致盎然地動手操作，擺完作品后各小組推選代表上臺展示作品，并向大家提問：“誰能猜猜我按什么規(guī)律擺的嗎？”臺下的學(xué)生認(rèn)真回答，學(xué)生在一問一答以及其他同學(xué)的補(bǔ)充過程中深化規(guī)律的理解，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“誰能根據(jù)臺上這個同學(xué)擺的規(guī)律提出不同的問題呢？”學(xué)生通過獨(dú)立思考和熱烈地探討，紛紛提出各自不同的問題：”你能猜出我擺的規(guī)律嗎？”“如果從左往右看，下一個學(xué)具是什么？”“如果從右往左看，下一個學(xué)具又是什么？”…….教師要善于鼓勵學(xué)生在面對一個有待進(jìn)一步抽象、概括或建立聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題的活動中，大膽地、主動地動手操作，做到動口、動腦、動手，體驗(yàn)規(guī)律這一知識點(diǎn)的形成過程，有意識地培養(yǎng)學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系，促進(jìn)解決問題意識的生成。

3.倡導(dǎo)多元解題策略，提高解決問題的能力

要培養(yǎng)解決問題的意識，生成和提高解決問題的能力，教師在課堂活動中要鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的思路入手，自主參與課堂活動中，尋求探索解題策略。如行程應(yīng)用題：A、B兩輛小轎車從甲乙兩站同時相對出發(fā)，A車行到全程的3/4時，B車剛好行到全程的3/5，這時AB兩車相距280千米，甲乙兩站相距多少千米？學(xué)生觀看題目之后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生理解題意，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論、探究、交流解題思路，并啟發(fā)學(xué)生以不同的方法進(jìn)行解題。學(xué)生在小組合作探究中根據(jù)題意畫出線段圖，學(xué)生觀察了線段圖后，看出了280千米就是3/4與（1-3/5）的差，大家紛紛舉手要求展示自己的列式：280/[3/4-（1-3/5）]=800（千米）。教師則適時引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)真觀察線段圖，從不同的角度尋找條件與問題之間的聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)過一番地積極探究后，各種解法脫穎而出：（1）280/（3/4+3/5-1）=800（千米）；（2）280/[3/5-（（1-3/4）]=800（千米）（3）280/[1-（1-3/4）-（1-3/5）]=800（千米）……學(xué)生在教師這種有意識地培養(yǎng)發(fā)散思維的數(shù)學(xué)活動中，綜合運(yùn)用知識解決問題和解決問題策略多樣化得到了應(yīng)有地培養(yǎng)，從而使學(xué)生逐步提高解決問題的能力。

總之，教師要根據(jù)課程理念精神，在數(shù)學(xué)課堂活動中要充分利用各種有效教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過動手操作、歸納、類比、合情推理等學(xué)習(xí)活動，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思考能力，樹立解決問題的良好意識，培養(yǎng)和提高解決問題能力。