試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價方法

馬蘭

摘要：素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評價；探索

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0122-01

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目的，運用合理的評價方法和評價手段，對教學(xué)進行的整體或局部的考察和判斷，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離不開教學(xué)評價，教師對學(xué)生的評價可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生認識自己?？茖W(xué)的評價能促進教學(xué)活動，達到教學(xué)相長的目的，保證教師教學(xué)的順利開展和教學(xué)的實效性。

1.改革教學(xué)評價，建立素質(zhì)教育的評價體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價圍繞“應(yīng)試教育”展開，是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評價的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一。比如，傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于重視教師的教，忽視了評價學(xué)生的學(xué)；學(xué)習(xí)成績成為評價的唯一標尺，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不被重視；評價只重視課堂教學(xué)的難度和深度，忽視了學(xué)生的差異和教學(xué)的針對性；關(guān)注課本文化知識的傳授，忽略了學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的興趣等非智力因素的評價等等。這些已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，素質(zhì)教育提出的三維教育目標是知識和能力，情感態(tài)度和價值觀，過程和方法。在全新的教育理論的指導(dǎo)下，我們要嘗試著對傳統(tǒng)的教學(xué)評價進行改革，以期初步建立起素質(zhì)教育的評價體系。

2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容

2.1 思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

2.2 學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。

2.3 學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入，學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹，是否達到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標。

2.4 學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

2.5 教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。

3.1 鼓勵上進。學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的認識、實踐活動。造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當(dāng)抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 一題多改。認知是一個循序漸進的過程，許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調(diào)動學(xué)生進一步改進作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。

3.3 暫不評判。學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多、過嚴重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進行評判。

4.引導(dǎo)學(xué)生自主探究

4.1 加強數(shù)學(xué)的體驗學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”的實踐活動，放手讓學(xué)生實踐，讓他們感受“直接”蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

4.2 同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結(jié)。如名數(shù)之間的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可讓學(xué)生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學(xué)習(xí)困難生，也可在同桌的帶動下，逐步學(xué)會敘述，正確地解答。

4.3 讓學(xué)生小結(jié)。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學(xué)生雖然表達能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時，我問學(xué)生：“通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”學(xué)生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。

5.巧用表揚和批評的評價策略

評價要發(fā)揮正面的教育意義，給學(xué)生創(chuàng)造一種強有力的激勵機制的環(huán)境，促使學(xué)生奮發(fā)向上的情境。小學(xué)生心靈脆弱、敏感，我們習(xí)慣用鼓勵、表揚的評價，盡量少批評學(xué)生，以免傷害他們幼小的心靈，影響他們身心健康成長。