新時(shí)代高職互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

姚建鋒

（浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

一、系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐人才培養(yǎng)模式理論

近幾年，系統(tǒng)化綜合實(shí)踐人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高等職業(yè)教育探索的重要領(lǐng)域。所謂系統(tǒng)化綜合實(shí)踐，指根據(jù)學(xué)生今后就業(yè)的企業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)，運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，在企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，系統(tǒng)地解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐項(xiàng)目?；ヂ?lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)模式依托學(xué)校體制機(jī)制創(chuàng)新和優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)行指委平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，對(duì)接“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略，政、行、企、校協(xié)同開(kāi)發(fā)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需要的專(zhuān)業(yè)核心能力與素質(zhì)內(nèi)涵，協(xié)同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)形成、積累與提升的科學(xué)規(guī)律，協(xié)同制定構(gòu)建校企全程參與的系統(tǒng)化綜合實(shí)踐人才培養(yǎng)模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目為載體，根據(jù)職業(yè)崗位要求，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將人才培養(yǎng)下沉到每個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)。采用全程導(dǎo)入法教學(xué)模式，學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始每學(xué)期期末開(kāi)展綜合實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)，以彈性教學(xué)計(jì)劃為保障的綜合實(shí)踐模式與評(píng)價(jià)方法，依據(jù)企業(yè)崗位要求、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)從每門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)——每學(xué)期課程綜合實(shí)踐，能力逐漸遞進(jìn)，最后在校企雙方教師的共同參與指導(dǎo)下，學(xué)生選定畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（如圖1所示）。

圖1 系統(tǒng)化綜合實(shí)踐教學(xué)模式示意圖

以互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)方案為例，在課程體系的重構(gòu)過(guò)程中，改革實(shí)施手段，健全管理制度，與企業(yè)共建人才共育、過(guò)程共管、資源共享的教學(xué)組織形式，按照“能力遞進(jìn)培養(yǎng)”的規(guī)律進(jìn)行能力體系分解，完成以專(zhuān)業(yè)核心定位為培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)能力體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)考核、實(shí)踐單位評(píng)價(jià)、雙證書(shū)通過(guò)率的“立體化”考核評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的質(zhì)量保證體系。學(xué)生在校期間，第1-4學(xué)期的期末均增加2-4周左右的課程綜合實(shí)踐，實(shí)施融校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐、仿真工作環(huán)境及企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境于一體的課程綜合實(shí)踐，第5學(xué)期的后半段和第六學(xué)期則是以實(shí)施實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目頂崗實(shí)習(xí)為主體的畢業(yè)綜合實(shí)踐，充分強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過(guò)探索項(xiàng)目系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)的課程綜合實(shí)踐模式，實(shí)施企業(yè)兼職教師參與課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目全過(guò)程，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)中復(fù)雜程度較高的互聯(lián)網(wǎng)金融運(yùn)營(yíng)環(huán)境的能力，極大地提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，為零距離上崗打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（如圖2所示）。

圖2 互聯(lián)網(wǎng)金融專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)綜合實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)施安排

二、互聯(lián)網(wǎng)金融專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)路徑

（一）課程綜合實(shí)踐實(shí)施路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)以項(xiàng)目為導(dǎo)向、專(zhuān)業(yè)能力遞進(jìn)為主線進(jìn)行開(kāi)發(fā)優(yōu)化，我?；ヂ?lián)聯(lián)網(wǎng)金融專(zhuān)業(yè)的課程綜合實(shí)踐以“職業(yè)認(rèn)知實(shí)踐”—＞“規(guī)劃設(shè)計(jì)”—＞“營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)”—＞“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)實(shí)踐”—＞“互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)問(wèn)題解決”能力逐級(jí)提升式的項(xiàng)目為抓手，利用互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)際運(yùn)營(yíng)特點(diǎn)，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校講課，在線指導(dǎo)學(xué)生等方式，實(shí)施兼職教師參與以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的互聯(lián)網(wǎng)金融課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目全過(guò)程，并根據(jù)微貸網(wǎng)等企業(yè)需求，靈活組織實(shí)施課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的工作環(huán)境中。經(jīng)過(guò)五學(xué)期的《課程綜合實(shí)踐》項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解從懵懂狀態(tài)到深層次的解讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力及互聯(lián)網(wǎng)金融綜合技能。后續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目是《畢業(yè)綜合實(shí)踐》。具體實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1所示，教師也可有組織地提倡并引導(dǎo)學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)或校企兼職。

表1 互聯(lián)網(wǎng)金融崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與《課程綜合實(shí)踐》組織實(shí)施

（二）畢業(yè)綜合實(shí)踐實(shí)施路徑

在前期校內(nèi)課程綜合實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生在第三年走出校門(mén)，在實(shí)際企業(yè)中，通過(guò)企業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)一步進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)綜合實(shí)踐。畢業(yè)綜合實(shí)踐分為兩個(gè)階段，一是能夠適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)金融普通崗位的職業(yè)通用能力訓(xùn)練。二是在職業(yè)通用能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)金融具體企業(yè)崗位的能力要求，結(jié)合行業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行具體崗位頂崗實(shí)習(xí)和能力訓(xùn)練。過(guò)程中，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展及成果應(yīng)用，優(yōu)化畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目組織實(shí)施、考核方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)金融投融資專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)金融畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，具體以項(xiàng)目為導(dǎo)向、著眼于學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)金融職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，及學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜“互聯(lián)網(wǎng)+”工作環(huán)境之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)精神與能力等方面，實(shí)現(xiàn)高職互聯(lián)網(wǎng)金融高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。我校互聯(lián)網(wǎng)金融專(zhuān)業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力遞進(jìn)為主線的綜合實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施流程如圖3所示。

圖3 綜合實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施流程圖

互聯(lián)網(wǎng)金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目主要是學(xué)生能夠在實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)具體企業(yè)的商業(yè)模式，優(yōu)化和設(shè)計(jì)基于互聯(lián)網(wǎng)金融的高技術(shù)投融資服務(wù)或產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)解決方案，并能夠在企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)中加以應(yīng)用的項(xiàng)目。開(kāi)展基于互聯(lián)網(wǎng)金融畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，目的是為了更加契合學(xué)生畢業(yè)之后的崗位職業(yè)能力要求，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。因此，畢業(yè)綜合實(shí)踐課題的選擇，應(yīng)與互聯(lián)網(wǎng)金融專(zhuān)業(yè)和實(shí)踐崗位相貼近，在企業(yè)師傅與校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，完成與互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)踐崗位相匹配的營(yíng)銷(xiāo)方案策劃書(shū)、崗位流程優(yōu)化方案設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)流程優(yōu)化說(shuō)明書(shū)等技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)方案，其成果應(yīng)具有科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性。

同時(shí)，畢業(yè)綜合實(shí)踐成績(jī)考核分實(shí)習(xí)過(guò)程成績(jī)考核+畢業(yè)實(shí)踐課題（即策劃書(shū)或方案或說(shuō)明書(shū)）成績(jī)+畢業(yè)答辯成績(jī)考核三部分。畢業(yè)綜合實(shí)踐總成績(jī)＝實(shí)習(xí)過(guò)程成績(jī)（20%）＋實(shí)踐課題成績(jī)（60%）+畢業(yè)答辯（20%）。其中實(shí)習(xí)過(guò)程成績(jī)考核由學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和應(yīng)職應(yīng)崗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)定。實(shí)習(xí)結(jié)束由實(shí)習(xí)單位簽署意見(jiàn)，并加蓋公章。學(xué)校派出的巡視指導(dǎo)老師在對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核，并寫(xiě)出巡視報(bào)告。畢業(yè)實(shí)踐課題成績(jī)考核由學(xué)校的指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及畢業(yè)實(shí)踐課題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，寫(xiě)出鑒定評(píng)語(yǔ)。

畢業(yè)綜合實(shí)踐的考核依據(jù)，是學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的出勤情況及組織紀(jì)律方面的表現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的評(píng)定，學(xué)生的工作態(tài)度和工作表現(xiàn)，學(xué)生的工作量和工作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)精神與能力，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)記錄、實(shí)踐總結(jié)、畢業(yè)實(shí)踐課題設(shè)計(jì)情況。

三、結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)化綜合實(shí)踐項(xiàng)目以校企全程參與系統(tǒng)化綜合實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的頂層系統(tǒng)構(gòu)架建設(shè)為基礎(chǔ)和先導(dǎo)，以學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力提升為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以全程導(dǎo)入法教學(xué)為模式，以彈性教學(xué)計(jì)劃為保障的項(xiàng)目綜合實(shí)踐模式與評(píng)價(jià)方法，從新生入學(xué)進(jìn)行始業(yè)教育開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生三年六個(gè)學(xué)期的滾動(dòng)教學(xué)，利用校企合作優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、活動(dòng)熏陶、實(shí)踐提升等各個(gè)環(huán)節(jié)的“點(diǎn)”串接成相輔相成和循序漸進(jìn)的“鏈”，構(gòu)建基于校企全程參與系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐的產(chǎn)學(xué)研融合的全鏈條式互聯(lián)網(wǎng)金融人才培養(yǎng)體系。通過(guò)逐級(jí)遞進(jìn)的路徑，人才培養(yǎng)由專(zhuān)項(xiàng)到綜合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由知識(shí)到智慧，多力齊發(fā)，全方位推動(dòng)高質(zhì)量人才培養(yǎng)教育，提高學(xué)生的綜合能力，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)大批實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)的復(fù)合型金融類(lèi)技術(shù)技能型人才。