小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

余建林

摘 要： 小學(xué)教師擔(dān)負著全面培養(yǎng)小學(xué)生的任務(wù)，小學(xué)教師除了必須具備多方面的綜合知識外，還必須掌握小學(xué)教師的職業(yè)技能，這種職業(yè)技能只能在實踐教學(xué)中加以培養(yǎng)。為了培養(yǎng)畢業(yè)生扎實的職業(yè)技能，必須構(gòu)建實踐教學(xué)體系。然而實踐教學(xué)體系的構(gòu)建除了遵循綜合系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)協(xié)同性、和諧成長性和的科學(xué)創(chuàng)新性原則外，還必須強化理論與實踐的“一體性”和“系統(tǒng)性”，實踐過程的“連續(xù)性”和“漸進性”，實踐渠道的“多元性”和“開放性”，等等。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育專業(yè) 實踐教學(xué)體系 構(gòu)建

武夷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)體系可以分為三大模塊，即通識教育課程模塊、專業(yè)教育課程模塊和綜合實踐教育課程模塊。由此可見，綜合實踐模塊即綜合實踐教學(xué)體系是教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。實踐教學(xué)體系是指實踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂教學(xué)計劃時，通過合理的課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計和社會實踐等）的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系[1]。

一、構(gòu)建實踐教學(xué)體系的意義

實踐教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能具有不可替代的重要地位[2]。高校只有重視小學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，才能使畢業(yè)生大大縮短崗位適應(yīng)期，盡快完成角色轉(zhuǎn)變；才能培養(yǎng)出應(yīng)用型、實踐型的小學(xué)教師。

（一）實踐教學(xué)體系是培養(yǎng)未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。

小學(xué)教師職業(yè)是一種實踐性很強的職業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生只有通過實踐教學(xué)活動，才能使他們了解小學(xué)、了解小學(xué)生和小學(xué)教師；才能逐漸形成對專業(yè)上的自我認知；才能使他們對專業(yè)產(chǎn)生許多困惑和迷茫，才能激活他們對自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求；調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性，促使他們提高學(xué)習(xí)主動性、目的性和自覺性[3]（85-86）。

（二）實踐教學(xué)體系是形成良好專業(yè)情感的途徑。

學(xué)生的專業(yè)情感不是與生俱來的，更不是靠說教式理論學(xué)習(xí)養(yǎng)成的。他們的專業(yè)情感的培養(yǎng)必須依賴于系統(tǒng)的、豐富的、經(jīng)常化的實踐教學(xué)?！爸?，愛之切”。只有通過經(jīng)?；膶嵺`教學(xué)，才能使他們更加了解兒童、了解教材、了解班主任、了解教師的日常工作，才能逐漸形成對教育教學(xué)的豐富情感體驗，才能升華自身的感悟，并耳濡目染、潛移默化地形成熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)和獻身教育事業(yè)的情感。

（三）實踐教學(xué)體系是形成合理的知識結(jié)構(gòu)的必要途徑。

全面扎實的多門學(xué)科知識、藝、體、勞等課程的基礎(chǔ)知識和必備的教育心理學(xué)知識是小學(xué)教師較完善合理的知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。但小學(xué)教師更重要的是來自于實踐教學(xué)過程的實踐性知識。雖然學(xué)生通過課堂可以學(xué)到很多知識，但這些知識必須通過實踐教學(xué)的途徑使其內(nèi)化，形成實踐性知識，最終形成合理知識結(jié)構(gòu)。

（四）實踐教學(xué)體系是形成教學(xué)實踐能力的重要手段。

小學(xué)教師必須具備一定的教育實踐能力，包括語言表達能力、教學(xué)實踐能力、教育和組織管理能力、運用教育機智處理突發(fā)問題的能力和教育科研能力。這些能力只能在實踐教育教學(xué)中通過反復(fù)實踐活動和經(jīng)驗積累而逐步形成。

（五）實踐教學(xué)體系是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)階段。

教師是專業(yè)人員。在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，實踐教學(xué)具有不可替代性的作用。一名學(xué)生要想成為一位專業(yè)化的小學(xué)教師，必須通過實踐教學(xué)，強化教育實踐能力，促進自身專業(yè)的發(fā)展。

二、構(gòu)建實踐課程體系的原則

實踐教學(xué)體系在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中占有極其重要的地位，它將直接影響畢業(yè)生的實踐能力和各項技能的獲得；影響畢業(yè)生的整體素質(zhì)。要培養(yǎng)高素質(zhì)、具有一定實踐能力且能勝任小學(xué)教育、教學(xué)和管理的小學(xué)教師，必須重視實踐教學(xué)體系的建構(gòu)。實踐教學(xué)體系的建構(gòu)必須遵循以下原則：

（一）綜合系統(tǒng)性原則。

構(gòu)建實踐課程體系，要對實踐課程的各個環(huán)節(jié)進行綜合設(shè)計；要保障學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識的同時，提供更多的機會讓學(xué)生參加各種實踐活動；要克服實踐課程與理論課程相脫節(jié)的弊端，使實踐課程具有體系上的完整和內(nèi)容上的綜合。

（二）結(jié)構(gòu)協(xié)同性原則。

構(gòu)建實踐課程體系應(yīng)設(shè)置各種不同類型、不同功能、不同形式的實踐課程，如：專業(yè)必修課與專業(yè)選修課、課堂實踐與課外實踐，等等。它們之間的比例合理，形成結(jié)構(gòu)協(xié)同體，即同一課程內(nèi)部表現(xiàn)為章、節(jié)、目的、內(nèi)容的協(xié)同；課程與課程之間表現(xiàn)在前后課程的安排、學(xué)生接受知識的可能性與必要性的協(xié)同；課程體系表現(xiàn)在不同層次、不同課程間的協(xié)同[4]。

（三）和諧成長性原則。

構(gòu)建實踐課程體系應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向和年級的不同，設(shè)置多樣化、開放性的實踐課程，有助于促進他們專業(yè)成長和個性和諧發(fā)展。

（四）科學(xué)創(chuàng)新性原則。

構(gòu)建實踐課程體系，要有科學(xué)創(chuàng)新意識，在精簡或壓縮原有理論課程內(nèi)容和學(xué)時時，增加實踐學(xué)時。要把科學(xué)性與創(chuàng)新性結(jié)合起來，努力實現(xiàn)實踐課程體系的科學(xué)性、針對性與實效性。

三、實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施

普通高校小教專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生，雖然學(xué)歷提高了，但專業(yè)素養(yǎng)令人擔(dān)憂。究其原因主要在于缺乏有效的實踐技能訓(xùn)練。所以必須重視特色實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，加強實踐技能訓(xùn)練。經(jīng)過近幾年深入探索與研究，武夷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)初步構(gòu)建具有專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系[3]（86-87）。

（一）構(gòu)建理論與實踐的“一體性”和“系統(tǒng)性”的實踐教學(xué)體系。

實踐教學(xué)與理論知識教學(xué)相脫離，這是許多高校小學(xué)教育專業(yè)普遍存在的一種現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，必須改變實踐教學(xué)內(nèi)容的傳授方式，由“單一性”為“一體性”。使實踐教學(xué)內(nèi)容以觀摩性實踐活動、參與性實踐活動、模擬性實踐活動等形式貫穿整個人才培養(yǎng)方案之中。其中觀摩性實踐活動主要指院里設(shè)有名師講堂，經(jīng)常性地組織學(xué)生聽專家講座和名師成長經(jīng)驗的介紹等；經(jīng)常性地組織學(xué)生到基地校參加小學(xué)教研活動，聽觀摩課或公開課等。參與性教育實踐主要指組織學(xué)生參與到小學(xué)教育教學(xué)實踐中，如安排二、三年級學(xué)生到基地校見習(xí)各一周和二周，要求學(xué)生至少上一節(jié)課，參與小學(xué)班級的管理，協(xié)助指導(dǎo)教師批改作業(yè)等；模擬性實踐主要指利用校內(nèi)微格教室進行試講或教師利用課程教學(xué)在教室里組織學(xué)生進行試講。當(dāng)然，實施理論與實踐一體化也要體現(xiàn)過程的連續(xù)性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性。即教育理論課開設(shè)與教學(xué)實踐課開設(shè)相并列；校內(nèi)基本功訓(xùn)練與校外基地學(xué)校訓(xùn)練相補充。如二年級上下學(xué)期分別開設(shè)《課堂教學(xué)綜合訓(xùn)練》和《小學(xué)班級管理》，相并列的是上下學(xué)期分別安排學(xué)生到基地校集中性見習(xí)一周等。甚至還可以組織學(xué)生觀看各級比賽中優(yōu)秀選手的視頻或優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)和借鑒他們的長處。理論與實踐的結(jié)合既可以使學(xué)生扎實掌握理論，又可以獲得嫻熟教學(xué)技能。

（二）構(gòu)建“連續(xù)性”和“漸進性”的實踐過程。

遵循學(xué)生身心發(fā)展特點和循序漸進的教學(xué)原則，將學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的整體目標(biāo)分解成子目標(biāo)，并將各個子目標(biāo)具體落實到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和渠道之中。通過各子目標(biāo)的實現(xiàn)保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)，達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。如：為了實現(xiàn)提高學(xué)生實踐教學(xué)能力目標(biāo)，首先要訓(xùn)練學(xué)生扎實的教學(xué)基本功（包括口語、粉筆字和簡筆畫等）；其次通過見習(xí)聽課，使他們熟悉如何備課及上課的基本環(huán)節(jié)；最后通過聽觀摩課、試講、模擬課堂教學(xué)、上課等提高他們的實踐教學(xué)能力。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)涵蓋學(xué)生在校四年的全過程，避免實踐教學(xué)體系在時間安排上較零散，缺乏連續(xù)性和漸進性?？梢韵劝才乓詫I(yè)情感教育為主的實踐活動，然后經(jīng)過參與性實踐和觀摩性實踐活動，進一步進行模擬實踐，最后是整體性的實踐活動，中間穿插技能教學(xué)和研究性實踐，等等，如：大一經(jīng)過一系列新生教育后，可用一周時間走進小學(xué)、了解小學(xué)和聽名師經(jīng)驗介紹等；大二的實踐時間保持在占學(xué)期總時間的12%左右，可主要安排集中性實踐活動等，如安排學(xué)生專業(yè)見習(xí)1周及聽觀摩課或公開課等；大三的實踐時間保持在占學(xué)期總時間的15%左右，主要安排集中性實踐活動，如安排學(xué)生專業(yè)見習(xí)2周及聽觀摩課或公開課等；大四的第七學(xué)期實踐時間增至六周（不包括畢業(yè)論文設(shè)計），占學(xué)期總時間的30%左右；主要安排學(xué)生到小學(xué)實習(xí)。第八學(xué)期是教育研究和畢業(yè)實習(xí)（或頂崗實習(xí)）?？傊?，實踐教學(xué)應(yīng)貫穿大學(xué)四年始終，并且在時間和內(nèi)容上都具有“連續(xù)性”和“漸進性”。

（三）構(gòu)建“多元性”和“開放性”的實踐渠道。

實踐教學(xué)體系的課程設(shè)置要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主線進行的整體設(shè)置，體系結(jié)構(gòu)可由集中性教育實踐、課程教學(xué)實踐和社會實踐三大類構(gòu)成，其中集中性教育實踐是主渠道，課程教學(xué)實踐和社會實踐是補充，體現(xiàn)實踐教學(xué)體系的“多元性”。如：大二開始開設(shè)《課堂教學(xué)綜合訓(xùn)練》及每學(xué)期安排一周見習(xí)，大三開始開設(shè)學(xué)科教學(xué)法課程及組織各種教學(xué)技能比賽等。此外，還安排學(xué)生進行集中性見習(xí)2周。同時，還要構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的開放式實踐教學(xué)渠道，鼓勵教師多開一些開放性課程，如：《小學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)》和《小學(xué)語文微格教學(xué)》等形成師生互動、學(xué)生互動的氛圍，積極邀請武夷山市名師進高校，開展系列的名師講座，以加強學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練。同時，還要提高校內(nèi)微格教室的使用率，以校內(nèi)訓(xùn)練為核心廣泛開展各類實踐活動，如針對不同層次學(xué)生的要求和不同實踐課程內(nèi)容開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、模擬課堂教學(xué)等，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力創(chuàng)造條件。

總之，實踐教學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能與能力的重要途徑，又是強有力的手段之一。實踐課程體系建構(gòu)的水平，將直接影響畢業(yè)生的實踐能力，影響專業(yè)辦學(xué)的成效。所以，高校小學(xué)教育專業(yè)必須重視特色實踐課程體系的建構(gòu)。只有構(gòu)建合理、科學(xué)的實踐教學(xué)體系，才能培養(yǎng)適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展、具有實踐能力的小學(xué)教師。

參考文獻：

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[4]曹慧英.高師本科小學(xué)教育專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2007（9）：70.

基金項目：武夷學(xué)院2018年教育教學(xué)教改項目（項目編號JG201717）。