大學英語分級教學模式下跨文化交際課程內(nèi)容體系研究

馬小燕

摘要：大學英語分級教學模式因其“分類指導、因材施教”的原則，無疑是眾多高校在全國聲勢浩大的教學改革中實施最多的新教學模式?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)在教育部大學外語教學指導委員會最新修訂的《大學英語教學指南》中被提出，而全國各高校旨在提高大學生跨文化交際能力的課程內(nèi)容體系也必須隨之進行改革。

關(guān)鍵詞：分級教學模式 因材施教 跨文化交際課程 跨文化交際能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）16-0012-02

在大學英語的傳統(tǒng)教學模式中，教師在教學中一般注重英語聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)練習和語言技能的傳授。而這與學生在中學階段的英語學習沒什么兩樣，以至于部分入校英語水平較高的學生覺得大學英語在教學內(nèi)容上沒有特色且缺乏吸引力。這導致大學英語的教學與學生的實際需求脫節(jié)，部分學生因深感所學知識無法在生活及未來的工作中提供太大的幫助而產(chǎn)生厭學情緒。

2007年，教育部《大學英語課程教學要求》出臺后，全國各大高校紛紛開始英語教學改革，以期更好地實現(xiàn)大學英語的教學目標，促進大學英語教學質(zhì)量的提高。其中本著“分類指導、因材施教”原則的大學英語分級教學模式為大部分高校所推崇，它遵循教育教學規(guī)律和語言學習規(guī)律，以學生的英語基礎(chǔ)和水平為依據(jù)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，不斷增強其自主學習能力，以適應個性化教學的實際需要，并使學生的學習潛力得到充分開發(fā)。

2017年，教育部大學外語教學指導委員會在最新修訂的《大學英語教學指南》中指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。

在此大形勢下，首屆“外教社杯”高校學生跨文化能力大賽應運而生。該大賽旨在踐行《大學英語教學指南》的精神，增強學生的跨文化意識，提升學生英語語言綜合應用能力和跨文化交際能力。大賽通過創(chuàng)建賽事平臺提高高校英語教與學的有效性，推動英語教學實踐環(huán)節(jié)的發(fā)展與完善。以賽促教，以賽促學，增強學生的跨文化敏感性，培養(yǎng)從文化差異角度分析問題和解決問題的能力，不斷提升和完善自我。同時通過大賽營造跨文化學習氛圍，滿足國家和社會對具有跨文化溝通能力的外語人才的需求。

面對不斷嚴峻的新形勢，高校需要在大學英語分級教學模式下，探索能真正提高學生跨文化能力的課程內(nèi)容體系，使學生在大學英語的學習過程中，愿意學且能夠?qū)W到真正的跨文化知識。

二、高校大學英語教學現(xiàn)狀

《大學英語教學指南》明確指出，大學英語的教學目標是提高學生的語言應用能力和自主學習能力，增強跨文化意識，培養(yǎng)跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)。然而，當前高等教育體制下的大學英語課程在大多數(shù)情況下仍然是圍繞大學英語四級、六級等考試的應試教育課程。全國大部分高校的大學英語課程設置基本為兩年制，也有部分高校大學英語課程為一年制，課時量被壓縮。很明顯，這樣的課程安排無法兼顧應試與英語語言能力及跨文化交際能力的培養(yǎng)。

大學英語教學是一個集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。目前，國內(nèi)大部分高校的大學英語教學模式仍然以教師、教材為中心的語言輸入和練習為主。而關(guān)于《大學英語教學指南》所要求的跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，一線的大學英語教師往往憑個人理解和個人知識水平，在課堂時間允許的情況下向?qū)W生簡單地介紹相關(guān)文化知識，沒有太多深入的講解。此外，大學英語的考核仍然以全國大學英語四、六級考試為向?qū)?，沒有任何涉及跨文化交際的題型，更多的是基于語言知識的考核。

綜合看來，盡管國內(nèi)大部分高校已開始實施大學英語分級教學模式，但是絕大部分高校的大學英語教學既沒有成體系的跨文化教育，也沒有考核跨文化交際能力的方式，這無疑與《大學英語教學指南》的要求背道而馳，也是目前的大學英語教學改革新階段應該著重考慮的問題。

三、大學英語分級教學模式

國內(nèi)部分高校目前已在實施的大學英語分級教學模式基本操作如下：在新生入學后的軍訓期間，由負責新生教學的教研室出題，對學生進行大學英語入學分級暨摸底測試，根據(jù)學生考試成績將他們分為初級、中級和高級或A級、B級和C級三個級別，在前3個學期的大學英語教學中，都完全以通用英語教學為主。在第3學期末，所有學生參加了當次全國大學英語四級考試之后，根據(jù)學生通過情況，第4學期開學選課時，沒有通過的學生只能繼續(xù)進行通用英語的學習，通過的學生可以自由選擇專門用途英語，其中就有部分老師開設的與跨文化交際相關(guān)的課程，如跨文化交際技巧、英美文化基礎(chǔ)、中國文化英語、英語電影賞析等課程。

也有部分高校直接根據(jù)高考分數(shù)把學生分為A、B、C三個級別。A級班學生為高考英語100分以上，B級班學生為高考英語分數(shù)90～99，而高考英語90分以下學生被編入C級班。A級班選修大學英語I，第一學期參加大學英語四級考試，通過者第2學期開始選修大學英語ESP課程，沒通過的編入B級班繼續(xù)選修大學英語II；B級班選修大學英語課程2個學期，第2學期參加大學英語四級考試，通過者第3學期開始選修大學英語ESP課程，沒通過的編入C級班繼續(xù)選修大學英語III；C級班選修大學英語課程3個學期，第3學期參加大學英語四級考試，通過者第4學期開始選修大學英語ESP課程，沒通過的第4學期選修大學英語IV。與此同時，在現(xiàn)有的大學英語ESP課程的基礎(chǔ)上，增加英語演講課程。每一級學生從第2學期開始，開設1～2個班的大學英語演講課程，為英語基礎(chǔ)好、表達能力強、思維反應快的學生提供英語演講與寫作的平臺，在實踐中學習與提高英語水平。

顯然，以上兩種目前國內(nèi)高?，F(xiàn)有的常見大學英語分級教學模式，后者更能真正做到“分類指導、因材施教”，也能給沒有達到相應英語水平的學生以動力，并為高校騰出更多的英語師資資源。一方面，不同級別班級的學生能在各自班級找到更多志同道合的同學，一起備戰(zhàn)大學英語四級或六級，在這個過程中，學生的學習積極性得到了提高，英語學習的效果也得到改善。另一方面，大學英語教師因為固定一部分人負責一般用途英語課程（EGP課程）的授課，而另外一部分人則負責專門用途英語課程（ESP課程）的授課，所以，教師們能更好地實現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專攻”，更充分地備課，以更佳的狀態(tài)上好每一堂課，從而讓學生在課堂上學到更多的英語知識，最終真正實現(xiàn)大學英語的教學目標。

四、跨文化交際課程內(nèi)容體系及教學方法

筆者對國內(nèi)某已實施大學英語3+1分級教學模式的高校幾百名已結(jié)束文化類ESP課程的學生進行了一項在線問卷調(diào)查，收回的311份有效調(diào)查問卷結(jié)果顯示，有127名同學認為大學第一年就應該開設大學英語文化類相關(guān)課程，并且，參與調(diào)查的學生有超過半數(shù)的人對英國文化、美國文化、中國傳統(tǒng)文化、歐洲其他各國文化、亞洲各國文化、中西文化對比方面的文化學習感興趣，同時也有超過50%的學生對世界各國的歷史、地理知識、名勝古跡、各國不同的思維方式和價值觀、不同的大學生活、世界各地節(jié)日、世界各國的飲食文化、藝術(shù)文化和禁忌文化等跨文化相關(guān)主題感興趣。由此可見，學生們對于學習文化相關(guān)的內(nèi)容還是呼聲很高的，這就要求高校及高校大學英語教師能研究出更加合理的跨文化交際課程內(nèi)容體系，以滿足學生們對于文化汲取的要求，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。

大學英語跨文化交際課程內(nèi)容注重提高學生的跨文化交際能力，有與之相應的高效的教學策略與方法。首先，在學生還未選修文化類相關(guān)課程的階段，教師可以采用任務型教學法。“在實踐中學，在運用中學”是任務型教學法最明顯的特點。在完成基本大學英語教學任務的同時，通過布置不同的文化任務，有效調(diào)動學生的文化學習積極性，讓他們在完成學習任務的過程中學到相關(guān)文化知識。其次，在學生已選修文化類相關(guān)課程的階段，教師可以采取對比分析教學法，在傳授語言知識的同時，巧妙地結(jié)合教材內(nèi)容，補充相關(guān)文化差異的知識，引導學生對英語與母語中存在的文化差異進行比較，并適當?shù)貙ζ湮幕瘍?nèi)涵進行拓展，挖掘文化差異表層現(xiàn)象下深層次的文化觀念差別，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。再次，在學生已選修文化類相關(guān)課程的階段，源自美國哈佛大學工商管理學院的案例分析法也可運用于教學中。在教學中，教師可以把跨文化交際中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學生去研究和分析，從而培養(yǎng)學生的分析能力、判斷能力、解決問題和跨文化交際的能力，進一步提高學生的認知水平。最后，作為一種文化載體，英語的影視作品是其他載體所無法比擬的，因此，教師可以通過讓學生觀看影視作品來豐富跨文化交際課程的教學手段。

五、結(jié)語

高校大學英語的教學實施分級教學是大勢所趨，各高校需要根據(jù)本校的具體校情，探索適合本校的具體大學英語分級模式，在《大學英語教學指南》的指導下，形成合理的跨文化交際課程內(nèi)容體系，并在該體系中采用適用的教學方法，只有這樣，高校才能培養(yǎng)出新時期所需要的具備跨文化意識和較強跨文化交際能力的新時代英語人才，而高校教師也能在授課的同時，提高自身的業(yè)務水平，更好地服務于大學英語教學。

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責任編輯：孫瑤