基于SPOC的民辦高校思政課混合式教學(xué)探索

摘?要：教育信息化背景下，基于SPOC的混合式教學(xué)成為民辦高校思政課改革創(chuàng)新，尋求教學(xué)質(zhì)量提升的范式之一?！案耪摗闭n程為例進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐顯示，基于SPOC的混合式教學(xué)契合現(xiàn)代教育理念，使“學(xué)、思、行”融為一體，實(shí)現(xiàn)考核方式多元化，是民辦高校用來(lái)促進(jìn)思政課教學(xué)提質(zhì)增效的有效途徑。但還需在教師綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等方面加以提升與完善，以構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)模式，打造民辦高校思政課教學(xué)新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：SPOC；混合式教學(xué)；民辦高校；思政課；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.071

0?引言

新時(shí)代政策驅(qū)動(dòng)下，民辦高校思政課建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展。但如何創(chuàng)新教學(xué)形式、優(yōu)化教育資源，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛速提升，一直是民辦高校思政課教學(xué)著力解決的問(wèn)題。近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)于高校思政課信息化教學(xué)改革高度重視。如：教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中指出，“要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合?！敝泄仓醒朕k公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，“提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”。這正為民辦高校思政課教學(xué)解決面臨問(wèn)題，進(jìn)行改革創(chuàng)新指明了方向。

SPOC（Small?Private?Online?Course）即小規(guī)模限制性在線課程，2013年由美國(guó)學(xué)者?Armando?Fox在MOOC基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)而來(lái)，是一種“將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與面授課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)與創(chuàng)新”的混合式教學(xué)模式。作為對(duì)于MOOC的延展與優(yōu)化，SPOC模式非常適合運(yùn)用于民辦高校思政課教學(xué)當(dāng)中。它既有助于民辦高校思政課利用線上優(yōu)質(zhì)課程資源緩解師資力量、教學(xué)資源不足的壓力，也有助于其利用線上線下多種教學(xué)方法與手段打破教學(xué)方式、考評(píng)機(jī)制單一的局面，對(duì)于民辦高校思政課走出傳統(tǒng)教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升大有裨益。

1?基于SPOC的民辦高校思政課混合式教學(xué)實(shí)踐

筆者所在課程組以毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”）課程為例，借助南京大學(xué)在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)開(kāi)發(fā)的“概論”國(guó)家精品在線課程為依托，建立異步SPOC教學(xué)平臺(tái)，在學(xué)校部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐。

1.1?教學(xué)準(zhǔn)備

1.1.1?學(xué)情分析

互聯(lián)網(wǎng)的普及深刻改變著當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知習(xí)慣，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于“概論”課程教學(xué)當(dāng)中符合民辦高校學(xué)生獲取知識(shí)的期待?！案耪摗闭n程具有很強(qiáng)的理論性，將理論基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)以MOOC、視頻等形式展現(xiàn)給學(xué)生，能帶來(lái)直觀、真實(shí)的效果，使課程更加生動(dòng)、形象，增強(qiáng)吸引力；線下課堂多樣性的教學(xué)活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)感，使學(xué)生在“寓教于樂(lè)”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)“內(nèi)化”，進(jìn)而達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)與要求。

1.1.2?教學(xué)資源建設(shè)

按照國(guó)家統(tǒng)編教材章節(jié)框架，對(duì)SPOC平臺(tái)所選MOOC資源內(nèi)容進(jìn)行篩選，統(tǒng)籌課程線上線下教學(xué)章節(jié)、學(xué)時(shí)，以確保教學(xué)內(nèi)容體系的邏輯性與完整性。建立包含MOOC、課件、視頻、文獻(xiàn)資料等內(nèi)容的線上教學(xué)資源包，并輔以單元測(cè)試題、練習(xí)題庫(kù)、課程討論題等。線下教學(xué)資源方面，充實(shí)最新教學(xué)案例，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、時(shí)代性；選取與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、重大事件等進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

1.2?教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

課程遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”原則，在線上、線下教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一框架下，通過(guò)課前、課中、課后三階段的課程運(yùn)行程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、價(jià)值塑造及能力提升。

1.2.1?課前：形成知識(shí)構(gòu)建

教師在SPOC平臺(tái)發(fā)布MOOC課程資源、學(xué)習(xí)任務(wù)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。學(xué)生按照要求在平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，完成觀看視頻、參與討論等任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的初步構(gòu)建。并且學(xué)生及時(shí)將在學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)或問(wèn)題反饋到教師發(fā)布的調(diào)查問(wèn)卷中。此階段，教師通過(guò)平臺(tái)學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)關(guān)注、督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行精準(zhǔn)施教。

1.2.2?課中：實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

課堂上，教師針對(duì)線上學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷中反饋的問(wèn)題給學(xué)生答疑解惑，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)結(jié)合案例進(jìn)行深入闡釋?zhuān)⒗媒虒W(xué)APP向?qū)W生發(fā)布練習(xí)，通過(guò)演練進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺。針對(duì)與課程相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行協(xié)作研討。教師從旁“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行理性分析”?。對(duì)于課程相關(guān)拓展內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行小組展示活動(dòng)，在情感共鳴中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、思想升華。在以上過(guò)程中，教師用簽到、搶答、選人等方式活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。

1.2.3?課后：進(jìn)行知識(shí)鞏固

每章節(jié)課程內(nèi)容結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總，勾畫(huà)思維導(dǎo)圖，理清理論脈絡(luò)、知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生由此將學(xué)習(xí)中獲得的碎片化知識(shí)系統(tǒng)化，建立起完整的知識(shí)體系。之后學(xué)生完成線上章節(jié)單元測(cè)試，仍有存疑問(wèn)題則通過(guò)線上平臺(tái)與教師繼續(xù)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固與拓展。教師根據(jù)線上學(xué)情數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋與教學(xué)反思。

1.3?教學(xué)評(píng)價(jià)考核

“合理的考核辦法是教學(xué)設(shè)計(jì)得以有效運(yùn)行、教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的基本保障?！薄案耪摗闭n程基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)行過(guò)程與結(jié)果并重的考核評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括：學(xué)生線上觀看視頻、完成單元測(cè)試、參與討論；線下課堂簽到、練習(xí)，參與協(xié)作研討、小組展示等環(huán)節(jié)。主要檢驗(yàn)學(xué)生基本理論知識(shí)的掌握，以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要為期末卷面考試，兼顧理論知識(shí)與思辨能力考核，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。（見(jiàn)表1）

2?基于SPOC的民辦高校思政課混合式教學(xué)實(shí)踐效果

“概論”課程基于SPOC的混合式教學(xué)首輪實(shí)踐結(jié)束后，課程組通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及將實(shí)踐班級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)期末成績(jī)進(jìn)行對(duì)比等形式，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定。

2.1?調(diào)查問(wèn)卷

針對(duì)基于SPOC混合式教學(xué)的教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)、考核方式、教學(xué)資源等內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果顯示：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，大部分學(xué)生更喜歡混合式教學(xué)形式，只有5%的學(xué)生還未能及時(shí)適應(yīng)這種教學(xué)方式。針對(duì)混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生認(rèn)為比較合理，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愿意參與其中；而8%的學(xué)生則覺(jué)得環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)于繁瑣，增大了學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于混合式教學(xué)的考核方式，學(xué)生滿意度為96%，普遍認(rèn)為此種方式相比傳統(tǒng)考核方式更加科學(xué)、公平，能夠促使自己變壓力為動(dòng)力，注重課堂知識(shí)積累。另外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)選用的教學(xué)資源生動(dòng)、恰當(dāng)，能夠滿足學(xué)習(xí)需要；而7%的學(xué)生則認(rèn)為還需要增添更多的前沿性?xún)?nèi)容。（見(jiàn)表2）

2.2?期末成績(jī)對(duì)比

就期末考試成績(jī)而言，經(jīng)抽取對(duì)比發(fā)現(xiàn)，基于SPOC的混合式教學(xué)班級(jí)的優(yōu)秀率、及格率高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)。（見(jiàn)表3）

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、成績(jī)對(duì)比及日常觀測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下課堂表現(xiàn)等看出，“概論”課程基于SPOC的混合式教學(xué)的開(kāi)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與意識(shí)和獨(dú)立思考能力等均有提升，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及“團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力”起到了重要推進(jìn)作用，取得了良好教學(xué)效果。

3?基于SPOC的民辦高校思政課混合式教學(xué)反思

課題組基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)踐初步消解了傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的問(wèn)題，但還需要對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行審視總結(jié)，進(jìn)一步規(guī)劃改進(jìn)，以確保教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)健康運(yùn)行。

3.1?基于SPOC的混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之處

3.1.1?契合現(xiàn)代教育理念

“傳統(tǒng)教學(xué)模式注重思想理論的單向傳遞，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為和效果的了解也缺乏一定的方式?！痹诨赟POC的混合式教學(xué)中，自主式、參與式、案例式、問(wèn)題研討式、情景式等教學(xué)方法的運(yùn)用，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂一“師”獨(dú)秀的局面。學(xué)生由知識(shí)接收的容器變?yōu)橹R(shí)加工的主體，教師由知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的正確思想引領(lǐng)貫穿始終，堅(jiān)持了課程“主體性”和“主導(dǎo)性”的統(tǒng)一。

3.1.2?“學(xué)、思、行”融為一體

思政課程對(duì)于學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造除了依靠理論教學(xué)外，還要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)促使學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)內(nèi)化于心并付諸行動(dòng)?；赟POC的混合式教學(xué)中的小組展示環(huán)節(jié)，有力配合了線上平臺(tái)和線下課堂的理論學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中學(xué)生以講、誦、唱、演等形式來(lái)表達(dá)對(duì)革命先輩的緬懷，詮釋對(duì)于當(dāng)今現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，在身體力行中體悟責(zé)任與使命，樹(shù)立家國(guó)情懷。學(xué)生逐漸“從理論課的‘主體學(xué)習(xí)’，過(guò)渡到實(shí)踐活動(dòng)初期的‘情感體驗(yàn)’，最終在實(shí)踐行動(dòng)中‘內(nèi)化踐行’學(xué)習(xí)成果”，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)、思、行”的統(tǒng)一。

3.1.3?實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)考核多元化

傳統(tǒng)思政課考核評(píng)價(jià)以期末卷面成績(jī)?yōu)橹鳎箤W(xué)生對(duì)于過(guò)程性學(xué)習(xí)的關(guān)注度降低，常抱有考前突擊心態(tài)?；赟POC的混合式教學(xué)的成績(jī)考核體現(xiàn)了全程過(guò)、多元化的特點(diǎn)。過(guò)程性評(píng)價(jià)中，考核內(nèi)容結(jié)果實(shí)時(shí)跟進(jìn)，有據(jù)可循，使學(xué)生獲得感日益增強(qiáng)的同時(shí)變壓力為動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視，由此也扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂理論知識(shí)和情感價(jià)值傳遞作用相對(duì)弱化的局面。過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重，也使考核評(píng)價(jià)更具客觀性、可靠性和全面性。

3.2?基于SPOC的混合式教學(xué)的改進(jìn)之處

3.2.1?提升教師綜合素質(zhì)

基于SPOC的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮，與教師的信息技術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。思政課教師要充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)是未來(lái)教育發(fā)展的新常態(tài)，放棄觀望姿態(tài)以及傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式。積極參與相關(guān)技能培訓(xùn)，熟練掌握信息化教學(xué)手段，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)更加有效的監(jiān)控和系統(tǒng)科學(xué)的指導(dǎo)。并且要加強(qiáng)集體研討交流，集思廣益，提升課堂把控能力，以更好地發(fā)揮教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。開(kāi)展相關(guān)科研活動(dòng)，提升自身理論素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于課程理論知識(shí)更加透徹的講解和答疑。

3.2.2?優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

線下課堂教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)是基于SPOC的混合式教學(xué)的關(guān)鍵步驟之一。要從學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、思想癥結(jié)出發(fā)，進(jìn)一步探討教學(xué)方式方法，力求激發(fā)學(xué)生的參與欲與表達(dá)欲，以改變混合式教學(xué)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量不高，思考問(wèn)題深度不夠等問(wèn)題。并在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性?xún)?nèi)容，科學(xué)“增負(fù)”，最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

3.2.3?完善教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

良好的教學(xué)環(huán)境與資源建設(shè)是基于SPOC的混合式教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提保障。要及時(shí)更正線上教學(xué)平臺(tái)的錯(cuò)誤和瑕疵，豐富平臺(tái)上知識(shí)點(diǎn)碎片“擴(kuò)展”欄目的建設(shè)積累，注入新的閱讀、觀賞資料和資源鏈接，及時(shí)將黨和國(guó)家的重要理論創(chuàng)新成果、決策和政策的重大調(diào)整傳達(dá)給學(xué)生。并注意提高網(wǎng)絡(luò)安全與信息防范的底線思維意識(shí)，確保用正確、積極、健康的思想、文化和信息占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想高地，筑牢學(xué)生的“精神家園”。

4?結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，基于SPOC的混合式教學(xué)是“依托互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)和優(yōu)化思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)的睿智選擇”，是民辦高校用來(lái)促進(jìn)思政課教學(xué)提質(zhì)增效的有效途徑。因此，民辦高校應(yīng)積極推進(jìn)思政課混合式教學(xué)的開(kāi)展，并在實(shí)踐中歸類(lèi)凸顯問(wèn)題，不斷打磨改進(jìn)，以構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)模式，從而為“完成培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)作出貢獻(xiàn)?！?/p>

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