“微”中見知

時小坤

【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課越來越多的應(yīng)用于教育教學中，并且發(fā)揮著越來越大的作用。本文基于此，主要闡述微課在農(nóng)村初中語文文言文分層教學中的具體應(yīng)用，以期對大家有所助益。

【關(guān)鍵詞】初中語文；微課；分層教學；應(yīng)用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在新課程教學改革的背景下，我國農(nóng)村傳統(tǒng)的初中語文教學方法已經(jīng)與當今教育的需要不相適應(yīng)了。對此，筆者認為，教師和學生都應(yīng)該跟上時代的步伐，注重微課在文言文教學中的運用，以提高初中語文文言文分層教學的效率。

一、運用在課前預(yù)習中

傳統(tǒng)教學模式中的課前預(yù)習只是為了讓學生提前熟悉課本，提前過一遍知識點，但是，并不注重學生的預(yù)習效果，更不會通過課前提問去檢驗學生們是否將預(yù)習內(nèi)容真正的預(yù)習到了心里和腦袋里，尤其是處于偏僻地區(qū)的農(nóng)村學校。這就致使學生們每次的預(yù)習就只是形式化的應(yīng)付老師、應(yīng)付自己而已。但是，微課教學中所要求的“明確課前任務(wù)”卻與之大有不同。

例如，在預(yù)習《生于憂患 死于安樂》這一節(jié)課時，為了鍛煉學生預(yù)習教學內(nèi)容的能力，也為了加強學生對憂患意識的理解，在預(yù)習時，我就在分層遞進的目標教學法的基礎(chǔ)上借助微課對“讀準字音，把握朗讀節(jié)奏、有感情地朗讀文章”等基本的知識點進行了簡單的介紹，當然，這是基礎(chǔ)薄弱的學生必須掌握的知識；對于中等水平的學生，我就要求他們在掌握文章字詞讀音的基礎(chǔ)上，再通過自己研讀重點字詞，了解文章大意；對于基礎(chǔ)扎實的學生，我就重點培養(yǎng)他們把握和篩選文章觀點的能力，以此來擴展他們的知識面，培養(yǎng)他們的學習能力。這就既照顧到了全班學生的學習進展，又顧及到了個別學生的學習需要，還提高了課堂的教學效率。然后，再在分層教學的基礎(chǔ)上，給學生播放一些有關(guān)憂患意識的微視頻如范仲淹、李安等人物的事跡，告訴學生這些都是憂患意識在現(xiàn)實生活中的一個個具體的表現(xiàn)形式。這樣直觀的視頻展示，不僅實現(xiàn)了微課式的情景創(chuàng)設(shè)，還減少了學生預(yù)習的無目的性和散漫性。

二、運用在教學過程中

微課作為一種新的教學方式，在文言文教學中，教師就可以根據(jù)教學大綱或者考試重點，將本節(jié)課中的常考內(nèi)容或者某個知識點制作成微課，并利用微課所特有的優(yōu)勢來提高學生學習效率。

例如，在講解《陋室銘》這一課程時，教師可以用PPT課件將抽象的“銘”的特點、托物言志的寫法等知識進行形象化處理，運用微課來幫助學生理解“作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣”等。然后，老師要讓學生們通過小組合作學習對以上問題做進一步的探究與學習。對此，筆者認為，教師在對學生分組之前，首先要了解班級每位學生的學習水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內(nèi)學生的學習能力具有層次性，學生性格具有多樣性，這樣活潑的、成績優(yōu)異的學生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調(diào)動學生學習知識的欲望，還有利于學生們?nèi)￠L補短，相互促進。最后，教師在展示PPT的過程中向?qū)W生提出問題：請同學們仔細觀察這幅圖片（一幅“陋室不陋”的圖畫），看一看它想要表達的是什么？學生可以回答出“圖片里面有一個比較簡約、破舊的房子，這表達出來作者不因陋室而消沉，反而有一種安貧樂道的情趣”。接著老師就可以自然而然的在教學過程中先對“陋室”進行一個簡單的闡述了，并讓學生以小組為單位討論一下作者借陋室具體表達了一種什么樣的情感。這樣在老師以及微課圖片形象性和生動性的啟發(fā)下，加上情境中一些問題的設(shè)置和優(yōu)化，學生也就不自覺地就進入了新知識的學習狀態(tài)。

三、運用在習題講解中

做習題，講習題，是任何一門學科中都不可或缺的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不僅是檢驗教師教學質(zhì)量和學生吸收能力的標準，還是培養(yǎng)學生做題習慣和解題能力的重要組成部分。但是，一節(jié)課的時間有限，如果每個題目都講解，只會浪費時間。學習基礎(chǔ)好、消化能力強的學生會認為老師很啰嗦，講來講去都是那幾個知識點；而學習基礎(chǔ)比較薄弱、還沒有搞清楚解題切入點和突破點的學生則會認為老師講的快，講的亂。所以，針對這個問題，教師可以將一些具有層次性的習題制作成微課，讓學生利用自己的課余時間進行訂正和探究，這樣就能滿足不同層次和水平的學生的不同需求和要求了。

以《小石潭記》這一課中的練習題為例，可以將一些難度不是很大的習題如“解釋下列句子中加點詞在文中的意義：邃；斗；去；許；伐；名”等做成微課，讓學生在微課的啟發(fā)下學會自主學習，進而為習題講解節(jié)省一些時間。當然，也可以將一些有難度、有挑戰(zhàn)性的簡答題如“選文第四段的景物描寫十分精當，請結(jié)合作者的經(jīng)歷談?wù)勀愕睦斫?；本文是一篇借景抒情的山水游記，試著說說作者觀魚和游覽結(jié)束時的不同心情”做成微課，對于這種難度比較大的簡答題進行微課教學則是為了能夠讓學生在反復觀看的過程中理解到題目中的關(guān)鍵點。這樣“微”在具有差異性和層次性的文言文習題的講解中，才能對提高學生的解題能力有所幫助。

四、總結(jié)

通過在初中語文文言文分層教學中對微課教學方式的合理運用，其使學生的學習興趣和積極性得到了培養(yǎng)，使學生的學習效率和課堂的教育教學效率得到了提高。因此，教師要重視微課給學生和課堂帶來的直接影響，以促進初中語文文言文教學的順利發(fā)展。

參考文獻

[1]孫東云.微課在初中語文課堂中的應(yīng)用研究——以《白雪歌送武判官歸京》為例[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2018（2）.

（編輯：龍賢東）