助力發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

張敏

【摘要】小學(xué)是教育的初級(jí)階段，更是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及發(fā)展其閱讀能力的重要時(shí)期。為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在重視學(xué)生課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)的同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生閱讀層次，最大化提高學(xué)生的閱讀能力，以滿足其發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外閱讀；興趣和習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “學(xué)生的閱讀不應(yīng)被教師的分析所替代，作為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，需要教師培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的行為和能力，倡導(dǎo)創(chuàng)意性的閱讀，拓展學(xué)生的思維，提升閱讀質(zhì)量。”僅將目光局限在課內(nèi)閱讀上，是無法滿足學(xué)生的閱讀發(fā)展的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣就變得尤為重要了。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣提出幾點(diǎn)粗鄙的見解。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀存在的問題

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，各種電子產(chǎn)品層出不窮。電子書、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲等深受學(xué)生的追捧。在學(xué)校談?wù)?，回到家拿起手機(jī)就開始玩耍。學(xué)生的閱讀時(shí)間不斷被壓縮，以至于學(xué)生不能對其產(chǎn)生興趣，自然不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，將重點(diǎn)放在教材閱讀內(nèi)容的教授上，課后也是對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，基本上不看教材以外的書籍。久而久之，學(xué)生雖然能積極完成課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，但是缺乏課外閱讀的意識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師并不能給予其正確的閱讀方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生盲目，無目的地閱讀，浪費(fèi)時(shí)間，收效甚微。從上述問題中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課外閱讀不感興趣有多方面的原因，亟待解決。

二、立足課內(nèi)閱讀，給學(xué)生提供合適的讀物

學(xué)生為什么會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間去打游戲，而不愿意去讀書呢？這也是目前最困擾語文教育者的話題。筆者認(rèn)為，這與學(xué)生的心理需求有著密切的聯(lián)系。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的心理特征和興趣愛好出發(fā)，給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生口味的書籍。

（一）情感向外延伸

學(xué)生年齡雖小，但是情感豐富。為了更好地挖掘?qū)W生的潛能，語文教材最后都會(huì)給學(xué)生推薦一些與課文體裁相似的文章或者讀物。讓學(xué)生據(jù)此去進(jìn)行閱讀，不僅能拓展學(xué)生的視野，還能幫助學(xué)生了解不同體裁對抒發(fā)感情的作用。例如：在教學(xué)完《靜夜思》《春夜洛城聞笛》等古詩詞之后，筆者推薦學(xué)生去尋味《秋風(fēng)引》《十五夜望月》等思鄉(xiāng)詩詞，以讓學(xué)生更為深刻地理解作者的思想感情，同時(shí)也能進(jìn)一步升華學(xué)生的情感。

（二）塑造經(jīng)典人物

學(xué)生喜歡英雄，有著強(qiáng)烈的英雄主義，教材中塑造了多種個(gè)性鮮明的英雄人物。為救國撕心吶喊的魯迅；如山石般意志堅(jiān)毅的詹天佑等。每個(gè)人物背后都有一個(gè)故事，只要留心傾聽，便會(huì)被其感動(dòng)。例如在教完《狼牙山五壯士》后，讓學(xué)生多搜集一些與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的故事，了解抗日英雄的光輝意志，以豐富學(xué)生的愛國情感。

（三）同類別故事書籍

喜歡聽故事、講故事是學(xué)生的天性。語文教材中包含很多經(jīng)典的故事文章?；蛑S刺，或贊美，或真善美，或假丑惡，作者仿佛一個(gè)個(gè)“攝影師”，因?yàn)榕臄z角度的不同，所以呈現(xiàn)出來的故事也就蘊(yùn)含著不同的含義。因此，在進(jìn)行課外拓展的時(shí)候，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)故事的類別，推薦學(xué)生閱讀同類別的課外書。例如：在教學(xué)完《狼和小羊》故事之后，可以推薦學(xué)生去閱讀《狐貍和烏鴉》的故事，來拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、書香氛圍熏陶學(xué)生的內(nèi)心

（一）班級(jí)中的書香氛圍

語文教師可以從學(xué)校的圖書館借出一些可讀性較強(qiáng)的書籍，分給學(xué)生閱讀；定期舉辦“故事會(huì)”“詩歌朗誦比賽”等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀熱情。此外，教師還應(yīng)身先士卒，在課余時(shí)間也要多讀一些課外書來提升自身素養(yǎng)。在跟學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的過程中，當(dāng)教師釋放出驚人的閱讀能量時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，使學(xué)生沐浴在書香氛圍當(dāng)中，受到熏陶。學(xué)生受教師的影響，也會(huì)自覺地開展課外閱讀活動(dòng)。

（二）家庭的書香氛圍

父母是孩子的第一任老師。家長的一言一行時(shí)刻影響著學(xué)生的成長。因此，只有家長喜歡讀書，才會(huì)培育出愛讀書的孩子。可以利用家長會(huì)培訓(xùn)家長，讓他們明白閱讀課外書的重要性，并且舉辦親子閱讀活動(dòng)，讓家長與學(xué)生一塊遨游在書海當(dāng)中，家長帶動(dòng)學(xué)生，陪伴學(xué)生閱讀成長，時(shí)間一長，就會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的讀書態(tài)度，由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。

四、自主閱讀交流平臺(tái)

閱讀是獲取知識(shí)營養(yǎng)的過程，是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化過程。通過閱讀，積累好詞、好句，不僅能增加學(xué)生的知識(shí)厚度，也能在吸收知識(shí)營養(yǎng)的過程中提升學(xué)生的思想深度。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)通過巧妙指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到屬于自己的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者會(huì)定期檢查學(xué)生的記錄本，并且規(guī)定在周五最后一節(jié)，組織閱讀交流班會(huì)，讓學(xué)生就近期所閱讀的書籍進(jìn)行個(gè)人見解的表達(dá)，比一比看看哪個(gè)學(xué)生閱讀的書籍最多、感觸最深。當(dāng)學(xué)生聽到有趣的故事，他們就會(huì)問該故事的出處，長此以往地發(fā)展，不僅拓展了學(xué)生的閱讀空間，也增強(qiáng)了學(xué)生的文本積累，提升了學(xué)生的閱讀理解能力，一舉兩得。

總之，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才會(huì)主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣、愛好入手，給學(xué)生提供適合學(xué)生閱讀的讀物，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，努力營造書香氛圍和自主閱讀交流平臺(tái)，教師和家長一塊努力，讓學(xué)生的閱讀更加精彩。

參考文獻(xiàn)

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[2]王獻(xiàn)玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)課外閱讀活動(dòng)[J].華章，2010 （17）.

（編輯：張曉婧）