寓語文能力培養(yǎng)于有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)中

徐廣明

【摘要】缺少了合作，語文學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)走向孤立與無助；缺少了合作，信息交流與分享就會(huì)發(fā)生堵塞。因此，合作探究應(yīng)成為語文課堂上的一個(gè)“重頭戲”，教師應(yīng)著力當(dāng)好導(dǎo)演，組織學(xué)生演好一出出合作探究之戲。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)；拓展；想象；體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文學(xué)科是一門與語言文字打交道的學(xué)科，時(shí)下該學(xué)科的學(xué)習(xí)已引起教育領(lǐng)域眾多有識(shí)之士的高度重視。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，語文學(xué)科將不再被置于弱勢(shì)地位，而要重拾主要學(xué)科之“尊嚴(yán)”。為此，教師務(wù)必摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)思想與課堂行為，拒絕“灌輸”與機(jī)械訓(xùn)練，追求有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)發(fā)展學(xué)生語文能力。

一、通過有效的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力

自主、合作、探究，是新課程倡導(dǎo)的三大理念，為課堂教學(xué)指明了方向。缺少了合作，語文學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)走向孤立與無助；缺少了合作，信息的交流與分享就會(huì)發(fā)生堵塞。因此，合作探究應(yīng)成為語文課堂上的一個(gè)“重頭戲”，教師應(yīng)著力當(dāng)好導(dǎo)演，組織學(xué)生演好一出出合作探究之戲。筆者在研讀小學(xué)語文閱讀教材的過程中，發(fā)現(xiàn)好多內(nèi)容是比較適合組織學(xué)生開展探究活動(dòng)的。比如《螳螂捕蟬》這篇課文，大故事中套著一個(gè)小故事——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。學(xué)生比較喜歡有故事情節(jié)的課文，讀起來有味兒，而此文恰好有著生動(dòng)的情節(jié)，有著鮮明的人物形象，所說明的道理也不是很深?yuàn)W。鑒于課文內(nèi)容及形式上的特點(diǎn)，對(duì)本文的學(xué)習(xí)不需教師多講，首先要立足于“讀”，讀中想象，讀中體會(huì)，讀出情，讀出味，感悟人物的性格特點(diǎn)?？梢詡€(gè)別展示朗讀，可以分角色朗讀，其中第二種方式學(xué)生讀起來較為帶勁。在研讀課文中鑲嵌著的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)合作探究的任務(wù)：“那個(gè)少年那天果真看到了‘螳螂捕蟬這一幕了嗎？”圍繞“看到”和“沒看到”學(xué)生在小組內(nèi)展開了討論。一些學(xué)生認(rèn)為那天少年真的看到了這件趣事，因?yàn)樗攘撕脦讉€(gè)早晨；而更多的同學(xué)通過分析則認(rèn)為那天并沒有發(fā)生這件事，他拿著的彈弓只是一個(gè)道具，他轉(zhuǎn)了幾個(gè)早晨是為了遇見吳王，好引起他的注意，并趁機(jī)給他講述“螳螂捕蟬”的故事。這樣做不動(dòng)聲色、天衣無縫，更能看出少年的機(jī)智。通過這樣的分析與辯論，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，少年睿智機(jī)敏、堅(jiān)持不懈的形象也深深定格在學(xué)生心中。

在講讀完課文之后，學(xué)生對(duì)文本有了充分的感知與領(lǐng)悟，此時(shí)可以組織學(xué)生分組合作創(chuàng)作課本劇并進(jìn)行排演。為了使劇情更加生動(dòng)，讓人物形象更加栩栩如生，學(xué)生可以對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，給人物添加一些語言和動(dòng)作，準(zhǔn)備一些道具。事實(shí)證明，課本劇表演能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，給語文課堂帶來生機(jī)。

二、通過有效的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉文本信息的能力

閱讀其實(shí)是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，并不是眼睛對(duì)文字的簡單映現(xiàn)。閱讀，是要捕捉信息的，不管是課堂上對(duì)課文的閱讀，還是將來工作中的閱讀或者是生活中消遣式的閱讀，都要實(shí)現(xiàn)這一目的。信息的捕捉、分析與加工，都需要教師進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。入選小語教材的每一篇文章都是經(jīng)過編者精心挑選和打磨的，都具有較強(qiáng)的典范性和可讀性。教學(xué)過程中，教師要通過不同的方法、途徑、策略，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力。

比如，《學(xué)會(huì)合作》是一篇演講稿，也屬于議論文的范疇。教學(xué)此文首先要引導(dǎo)學(xué)生盡快地找出作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，即課文第二自然段最后一句話所亮出的思想。那么，作者又是如何證明自己觀點(diǎn)的呢？這就需要教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生穿行于文字之間，去感悟、分析、概括。完成這一任務(wù)可以運(yùn)用自主閱讀與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。教師可以給予學(xué)生這樣的提示：作者舉了什么例子，通過這個(gè)例子想表明什么觀點(diǎn)。最后，通過交流、分享，形成共識(shí)：作者舉了兩個(gè)例子，可以各用四個(gè)字來概括，一是“樂團(tuán)演奏”，二是“火海逃生”；第一個(gè)例子說明合作要有高度統(tǒng)一的目標(biāo)和協(xié)作精神，第二個(gè)例子強(qiáng)調(diào)合作要有自我犧牲精神。至此，學(xué)生基本上了解了這篇演講稿的思路與框架，弄清了主要內(nèi)容和作者的思想觀點(diǎn)，捕捉文本信息的能力在分析與概括的過程中得以鍛煉與提高。

捕捉信息能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀與分辨，幫助學(xué)生去除“枝葉”，保留“主干”，提取重要信息并用簡潔的語言加以概括。要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說出來，與大家交流、分享，共同完善認(rèn)識(shí)。

三、通過有效的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力

閱讀一篇課文不能一遍又一遍糊里糊涂地讀，“食而不知其味”。教師要憑借閱讀來培養(yǎng)學(xué)生感知、感悟、概括與歸納等能力。每一遍的讀都要有著明確的目的，都要運(yùn)用有效的指導(dǎo)策略，這樣才能克服盲目性，做到有的放矢，使學(xué)生讀有所獲，趣從讀中來，理從讀中生。引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容是理解與捕捉信息的一個(gè)重要策略，整體感知也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)要求。為此，教師要著力在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生這一能力，不斷提高學(xué)生閱讀水平。

比如，教學(xué)葉圣陶的《記金華的雙龍洞》這篇游記，要引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀自己去發(fā)現(xiàn)文章的寫作思路，找出“一明一暗”兩條線索，即作者的游蹤和溪水流經(jīng)的路線。理清線索的目的，是讓學(xué)生懂得正是因?yàn)橛辛诉@樣兩條線索，文章的結(jié)構(gòu)才能夠渾然一體。以后自己在寫游記的時(shí)候可以借鑒運(yùn)用。當(dāng)然，在理清線索之后，還有一個(gè)重要任務(wù)就是要抓住課文中描寫精彩的語段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，借此培養(yǎng)學(xué)生的感悟與欣賞能力。完成這一任務(wù)的方法很多，如默讀、比較、篩選、圈畫等。教學(xué)過程中，學(xué)生在研讀《記金華的雙龍洞》之后，發(fā)現(xiàn)文中有兩部分的描寫尤為精彩：一是描寫進(jìn)洞的感受，二是雙龍洞內(nèi)的景物。筆者給予肯定和鼓勵(lì)。在欣賞過程中，一位同學(xué)說：“作者進(jìn)洞時(shí)很刺激，給人一種‘驚心動(dòng)魄的感覺?！绷硪晃煌瑢W(xué)則說：“自己讀著讀著，仿佛也跟著作者一起仰臥在小船里進(jìn)洞了……”這就是文字的魅力，它能夠讓學(xué)生產(chǎn)生感想，激發(fā)向往的熱情。正是憑借這樣的閱讀、交流，學(xué)生的整體感知能力和欣賞水平才得以不斷提高。

（編輯：龍賢東）