淺談運(yùn)用詩(shī)歌鑒賞提升聾生習(xí)作水平

董萬(wàn)金

【摘要】在特殊教育過(guò)程中，由于身體因素的限制，聾生習(xí)作水平不高的問(wèn)題普遍存在。而聾生習(xí)作水平與其語(yǔ)言文字應(yīng)用能力息息相關(guān)，且聾生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是特殊語(yǔ)文教育的主要任務(wù)。因此為了提高聾生習(xí)作水平，本文經(jīng)過(guò)大量的特殊教育理論指導(dǎo)及實(shí)踐應(yīng)用分析，明確了詩(shī)歌鑒賞在聾生書面語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)方面的效用，以便為聾生習(xí)作水平的有效上升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌鑒賞；聾生；習(xí)作水平

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

聾生利用自身的思維認(rèn)識(shí)及生活體驗(yàn)進(jìn)行心靈感悟的表述及情感的宣泄，稱為聾生習(xí)作。在實(shí)際聾生習(xí)作能力培養(yǎng)過(guò)程中，文理不通、詞不達(dá)意等問(wèn)題頻發(fā)，對(duì)整體聾生習(xí)作水平培養(yǎng)造成了極大的阻礙。而通過(guò)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，應(yīng)用詩(shī)歌優(yōu)美語(yǔ)言激發(fā)聾生創(chuàng)造情感，引起聾生的文章創(chuàng)造興趣，繼而促使其習(xí)作水平的有效提升。因此對(duì)聾生語(yǔ)言教育中詩(shī)歌鑒賞的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步分析非常必要。

一、構(gòu)建良好的詩(shī)歌閱讀體驗(yàn)平臺(tái)

良好的語(yǔ)言文字感受能力是文章創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因此在實(shí)際聾生習(xí)作教育中，特殊語(yǔ)言教育人員應(yīng)注意充分利用詩(shī)歌鑒賞的優(yōu)良特點(diǎn)，為聾生構(gòu)建一個(gè)良好的詩(shī)歌閱讀體驗(yàn)平臺(tái)。一方面在日常語(yǔ)言文字教學(xué)過(guò)程中，特殊語(yǔ)言教育人員可利用詩(shī)歌提高聾生習(xí)作的積極自主性，從而推動(dòng)其整體文章創(chuàng)作過(guò)程的順利進(jìn)行。如在進(jìn)行《黃河》詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，特殊語(yǔ)言教師可以結(jié)構(gòu)美、音律美、意境美為依據(jù)，為聾生講述基礎(chǔ)的詩(shī)歌創(chuàng)作方法及技巧。并以“我愛你黃河，我愛你生生不息的性格、我愛你黃河，我愛你慈愛的心胸”等句子為例進(jìn)行優(yōu)美片段賞析。通過(guò)直觀地感受詩(shī)歌優(yōu)美片段韻味，聾生可逐步體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)句中蘊(yùn)含的樸實(shí)、動(dòng)人的情感，從而在滿足聾生好奇心的同時(shí)，也可以通過(guò)詩(shī)歌自身的魅力促使其產(chǎn)生對(duì)美的追求，為其寫作沖動(dòng)的產(chǎn)生提供了依據(jù)。另一方面在實(shí)際文章創(chuàng)作過(guò)程中，只有充足的詞匯量才可以保證聾生在寫作過(guò)程中創(chuàng)作出精彩的語(yǔ)句。依據(jù)上述需求，在實(shí)際教育過(guò)程中，特殊語(yǔ)言教育人員就可以從直接視覺閱讀、文章思想感悟等方面進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，從而不斷提高聾生的詞匯掌握能力。如在李白的《獨(dú)坐敬亭山》詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，特殊語(yǔ)言教育人員可從詩(shī)歌形象特征概括、詩(shī)歌具體形象分析、相應(yīng)形象的代表意義及作者情感的表達(dá)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，逐步構(gòu)建一個(gè)完整的詩(shī)歌形象架構(gòu)，并結(jié)合人物形象的明細(xì)，對(duì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入探究。而通過(guò)詩(shī)歌意境的構(gòu)建，聾生可以通過(guò)對(duì)詩(shī)歌情感的逐漸探究，領(lǐng)悟到詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的情感及詩(shī)人的思考，促使其文字觀察能力及語(yǔ)言文字感受能力得到有效的提升。

二、豐富聾生的詩(shī)歌生活體驗(yàn)

由于身體因素的限制，聾生在實(shí)際生活中較為單一，這就導(dǎo)致其整體生活體驗(yàn)不夠豐富。這種情況下特殊語(yǔ)言教育人員就可以利用詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的生活哲理，逐步引導(dǎo)聾生通過(guò)詩(shī)歌閱讀鑒賞，結(jié)合自身思維運(yùn)行模式，不斷豐富聾生的生活體驗(yàn)。如在蘇軾的《浣溪沙》詩(shī)歌賞析過(guò)程中，特殊語(yǔ)言教育人員就可以利用“燕子”“鷓鴣”“江河”等意象，結(jié)合特殊的江河背景，將相應(yīng)的情境作為作者感情抒發(fā)的介入點(diǎn)，從而促使聾生可以利用詩(shī)歌語(yǔ)言逐步領(lǐng)略大自然的美好風(fēng)光。而為了促使聾生對(duì)相應(yīng)意象有更加深刻的認(rèn)識(shí)，在日常教育中特殊語(yǔ)言教育人員應(yīng)避免一味詞句或語(yǔ)段背誦，而是結(jié)合聾生生活經(jīng)歷，引導(dǎo)聾生思維與詩(shī)歌創(chuàng)作者思維進(jìn)行有機(jī)整合。通過(guò)對(duì)作者實(shí)際創(chuàng)作意圖進(jìn)一步分析，也可激發(fā)聾生的思維表達(dá)及語(yǔ)言觀察意識(shí)。而通過(guò)完整的語(yǔ)言觀察、體驗(yàn)、感悟思維創(chuàng)作模式的構(gòu)建，不僅可以為聾生日常語(yǔ)言表達(dá)提供有效的指導(dǎo)，也可以為聾生習(xí)作感受能力的不斷提升提供依據(jù)。

三、拓展聾生課外閱讀模式

課外閱讀形式的拓展可以進(jìn)一步豐富聾生文章創(chuàng)作素材積累渠道，從而為其文章創(chuàng)作提供充足的素材支持。在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員可在常規(guī)詩(shī)歌課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多方面詩(shī)歌素材的積累。利用詩(shī)歌中的好詞好句或者精彩段落，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)詩(shī)歌資料或者報(bào)紙優(yōu)秀詩(shī)歌，引導(dǎo)聾生逐步脫離固定文字創(chuàng)作模式，通過(guò)課外詩(shī)歌的講述為聾生文章創(chuàng)作提供有效的依據(jù)。如通過(guò)陸游的《訴衷情》詩(shī)歌賞析，特殊語(yǔ)言教育人員可利用詩(shī)詞中具體人物形象構(gòu)建過(guò)程分析，逐步明確詩(shī)歌創(chuàng)作架構(gòu)。然后以此為依據(jù)進(jìn)行作文立意訓(xùn)練專題講座。結(jié)合詩(shī)歌感情分析，要求聾生依據(jù)自身實(shí)際體驗(yàn)及情感體會(huì)，選擇合理的角度及文體，自主選擇題目進(jìn)行100—200字的文字創(chuàng)作。通過(guò)詩(shī)歌鑒賞及立意專題訓(xùn)練，可在一定程度上豐富聾生習(xí)作體驗(yàn)，進(jìn)一步拓展其文章創(chuàng)作思維。同時(shí)為了確保相應(yīng)詩(shī)歌訓(xùn)練可以有效提高聾生的寫作能力，在實(shí)際詩(shī)歌鑒賞立意訓(xùn)練過(guò)程中，特殊語(yǔ)言教育人員可在課程開展之初，要求聾生根據(jù)自己的理解對(duì)《訴衷情》一詩(shī)中基本構(gòu)造進(jìn)行初步分析。然后結(jié)合自身的觀察思考，逐步進(jìn)行思維聯(lián)想。通過(guò)對(duì)文章中描寫景物與對(duì)應(yīng)意象的進(jìn)一步分析，可促使其文章創(chuàng)作情感得到進(jìn)一步升華。在詩(shī)歌鑒賞課程進(jìn)行過(guò)程中，特殊語(yǔ)言教育人員也可以結(jié)合聾生的思維動(dòng)態(tài)及興趣方向，進(jìn)行合理引導(dǎo)，鼓勵(lì)聾生主動(dòng)發(fā)表見解。隨后特殊語(yǔ)言教育人員可以針對(duì)聾生在文字表達(dá)中的措辭模式進(jìn)行進(jìn)一步提煉分析，而通過(guò)特殊教育人員對(duì)聾生文字表達(dá)模式的修飾優(yōu)化，結(jié)合相應(yīng)的反饋溝通，可逐步為聾生具體文字創(chuàng)作提供新的思路。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段聾生習(xí)作水平不高，是制約特殊語(yǔ)言教育順利進(jìn)行的主要方面。因此在實(shí)際教育工作開展過(guò)程中，特殊語(yǔ)言教育人員應(yīng)結(jié)合聾生特殊的思維模式及生活經(jīng)歷，利用詩(shī)歌鑒賞教學(xué)體驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建，為自身與聾生之間思想觀念的有效碰撞提供依據(jù)。然后在具體的詩(shī)歌鑒賞課程中，特殊語(yǔ)言教育人員可從詩(shī)歌形象概況、特殊意象分析、作者情感表達(dá)等方面逐步完善聾生語(yǔ)言創(chuàng)作架構(gòu)，從而為其語(yǔ)言表達(dá)能力及文章創(chuàng)作思維的不斷優(yōu)化提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗萍. 針對(duì)聾生特點(diǎn)，切實(shí)提高聾生作文能力[J].中國(guó)校外教育，2017（27）.

（編輯：龍賢東）