初中語文群文閱讀教學(xué)研究

陳加良

【摘要】隨著新課改的不斷推行，初中語文的教學(xué)內(nèi)容也不斷豐富，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課都提出了更高的要求。閱讀作為語文課程中的重點內(nèi)容，能夠有效幫助學(xué)生拓寬知識面、增長知識，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以正確的態(tài)度來對待閱讀。為了更好地讓學(xué)生提高閱讀興趣、掌握閱讀方法，群文閱讀成了中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重點內(nèi)容。本文就針對群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，提出了一系列的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；群文閱讀；方法

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

群文閱讀主要是由教師選取一個或兩個主題，根據(jù)主題選擇閱讀文章，通過師生共同閱讀的方式了解文章內(nèi)容，然后圍繞議題進(jìn)行探討，最終達(dá)成共識的一個過程。群文閱讀最重要的是讓學(xué)生和教師在單位時間內(nèi)閱讀更多的文本，注重閱讀速度和閱讀數(shù)量、提升閱讀效率。

一、明確主題，注重分層閱讀

群文閱讀，最重要的一點是要在閱讀開始之前選擇合適的層級和主題。根據(jù)閱讀能力的不同，群文閱讀可以分為五個層次：第一層是閱讀教材內(nèi)容。由于教材中的課文已經(jīng)由編者將其整合，因此教師和學(xué)生可以直接通過單元的形式進(jìn)行群文閱讀。第二層是閱讀課內(nèi)文本，即與課文內(nèi)容相關(guān)的輔助材料中的文章，學(xué)生可以由一篇帶多篇的形式進(jìn)行群文閱讀。第三層是整本閱讀，也就是將相同類型或風(fēng)格等具有共同點的書籍放在一起閱讀，通過一本帶多本的形式進(jìn)行群文閱讀。第四層是主題閱讀，這種形式比以上的三種形式范圍更廣闊，形式也更多樣，只要是相同主題的文章，不論是長篇小說、散文等都可以放在一起進(jìn)行閱讀。第五層是通過開展班級讀書會或校園讀書會等形式進(jìn)行閱讀，這種形式不僅在閱讀內(nèi)容上更為豐富，而且在閱讀人群上也要求比較寬泛，是一種更高層次的群文閱讀形式。教師應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及閱讀水平，以選擇相應(yīng)的群文閱讀形式。除了層次的選擇之外，閱讀主題的選擇也極為重要。教師在選擇閱讀主題時，應(yīng)保證選擇的文章與主題內(nèi)容相符，因為多主題的文章在一起閱讀會讓學(xué)生對文章整體和共通點的把握產(chǎn)生疑惑，不能有效訓(xùn)練學(xué)生對同一主題文章的理解和學(xué)習(xí)。

二、提升學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

初中課堂教學(xué)中一般都設(shè)置專門的閱讀課，但是一些教師并不重視學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，甚至將閱讀課作為平時的語文課來上，這種觀念只會讓閱讀課流于形式，并不能真正提高學(xué)生的閱讀水平。一些教師認(rèn)為學(xué)生的閱讀訓(xùn)練可以在課下自主完成，沒有必要利用課上的時間來進(jìn)行專門的訓(xùn)練。但是學(xué)生在初中階段具有自控能力差的特點，許多學(xué)生由于在課下沒有教師的約束會對教師布置的作業(yè)敷衍完成，更不用說不需要呈現(xiàn)在紙上的閱讀任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，必須首先使他們對閱讀產(chǎn)生興趣。在教師指導(dǎo)下的閱讀形式，一般都是分析式閱讀，這種閱讀方式使學(xué)生打破了對文章內(nèi)容的連貫性，不能使學(xué)生有效理解文章內(nèi)容，而且教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析的方式，也會削弱學(xué)生對于閱讀的興趣，讓學(xué)生將閱讀也作為一種應(yīng)付考試的任務(wù)。

為了提升學(xué)生的興趣，教師可以在閱讀課上讓學(xué)生采用群文閱讀的形式進(jìn)行閱讀。通過教師提前選擇學(xué)生需要閱讀的文章，然后在課上教師和學(xué)生進(jìn)行共同閱讀，最后在臨下課的時候?qū)W(xué)生與教師閱讀的內(nèi)容進(jìn)行簡單討論，爭取達(dá)成共識。這種閱讀方式使閱讀課回歸本真，真正實現(xiàn)了學(xué)生在閱讀課上單純進(jìn)行閱讀、心無旁騖、不受外部環(huán)境的影響。

三、教師適當(dāng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位

現(xiàn)在的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師只起到引導(dǎo)的作用，這種方式不僅在其他的課程中適用，在于閱讀教學(xué)中也同樣適用。在群文閱讀中，大部分時間都是由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教師只在最后的時候與學(xué)生進(jìn)行簡單討論，或者在閱讀中學(xué)生遇到不懂的問題向教師單獨提問，因此如何把握學(xué)生在自主閱讀的過程中能夠沿著正確的思路和方向進(jìn)行閱讀就顯得極為重要。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本內(nèi)容不僅可以使他們沿著正確的方向思考，還能夠督促他們的閱讀進(jìn)度，使群文閱讀真正達(dá)到應(yīng)有的效率。由于群文閱讀是將相同議題的文章放在一起進(jìn)行閱讀，因此學(xué)生在閱讀過程中可能會聯(lián)想到自己以前沒有讀過的議題相似的文章，教師可以鼓勵這部分學(xué)生在閱讀結(jié)束之后進(jìn)行分享。為了能夠有效地展示學(xué)生所聯(lián)想到的文章，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生搜索相應(yīng)的內(nèi)容，然后讓其他沒有閱讀過的學(xué)生進(jìn)行對照、比較，討論文章是否與本節(jié)課所選的議題相符。這種方式有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，而且相對于全部讓教師對學(xué)生所閱讀的文章進(jìn)行整理和歸納，學(xué)生在適應(yīng)了群文閱讀形式之后也可以自主選擇不同的議題，找出相對應(yīng)的文章等與其他學(xué)生進(jìn)行分享，要使文章在內(nèi)容上具有互文性，盡量選擇學(xué)生感興趣或關(guān)心的議題。學(xué)生也可以借鑒課本內(nèi)容的編排，通過設(shè)置單元標(biāo)題的形式找出相對應(yīng)的文章進(jìn)行閱讀。

四、結(jié)語

通過群文閱讀的形式，學(xué)生可以逐漸把握從文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作內(nèi)容、體裁甚至角度、時間發(fā)展等各個方面的特點，并且通過自主閱讀的形式能夠培養(yǎng)自主思考能力、提高創(chuàng)新力，逐步掌握科學(xué)分析和歸納的方法。學(xué)生通過與教師之間的討論交流，能夠?qū)﹂喿x的文本進(jìn)行梳理整合、比較異同，一些學(xué)生還能聯(lián)系過去閱讀過的文章，幫助其他學(xué)生進(jìn)行拓展?？傮w而言，群文閱讀的形式能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]童皓.初中語文群文閱讀教學(xué)組合選文策略淺析[J].考試周刊，2016（88）.

[2]李爽，王朔.略論群文閱讀教學(xué)中的十大關(guān)系[J].教學(xué)與管理，2016（5）.

（編輯：張馳）