新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】新一輪語(yǔ)文課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)效率得到了很大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣明顯增強(qiáng)，但是仍然存在著許多違背新課程理念的教學(xué)行為和教學(xué)問(wèn)題有待解決。本文針對(duì)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)如何進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；新課程改革；課堂教學(xué)；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新一輪語(yǔ)文課程改革實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了很多可喜的變化，課堂教學(xué)效率得到了很大的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣明顯增強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)和習(xí)作能力得到顯著提高。但是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在著許多違背新課程理念的教學(xué)行為和教學(xué)問(wèn)題有待改進(jìn)和完善。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）“雙基”教學(xué)輕視化

有一些教師在課堂教學(xué)中，為了體現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，有意或者無(wú)意地放松了基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的要求。特別是在有些公開(kāi)課、觀摩課上，有的教師由于怕被扣上“穿上新鞋走老路”的帽子，刻意回避或者弱化知識(shí)與技能的教學(xué)，轉(zhuǎn)而想方設(shè)法在過(guò)程與方法上做文章，在情感與態(tài)度價(jià)值觀上出花樣，這樣的課堂其真實(shí)性和實(shí)效性早已不復(fù)存在。

（二）教學(xué)方式極端化

在新課改的某些語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了這樣一種怪現(xiàn)象：教師在課堂上蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，不敢深入分析講解，簡(jiǎn)單地提幾個(gè)并不能抵達(dá)文本實(shí)質(zhì)的問(wèn)題；或者是教師簡(jiǎn)單地展示幾個(gè)課件，學(xué)生不痛不癢地發(fā)表幾句淺顯的個(gè)人見(jiàn)解，一堂課就算結(jié)束了。有些學(xué)校甚至做出了一節(jié)四十分鐘的課，教師只能講十到十五分鐘，其余時(shí)間必須留給學(xué)生自學(xué)探究、合作交流的硬性規(guī)定。這就不免太教條主義了。因?yàn)榻虩o(wú)定法，必須根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因?yàn)椴还芏嗝赐昝赖慕虒W(xué)模式，都不可能放之四海而皆準(zhǔn)，必須考慮全盤(pán)照搬會(huì)不會(huì)水土不服。

（三）多媒體運(yùn)用盲目化

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和多媒體時(shí)代的來(lái)臨，部分學(xué)校規(guī)定教師上課必須使用多媒體，并且將其作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，以此證明教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念。為此，許多課堂不管教材實(shí)際，要么制作一些過(guò)于直觀的課件，要么動(dòng)不動(dòng)就用音響來(lái)代替語(yǔ)言的研究，把本該以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為核心的深度探究變?yōu)樾蕾p畫(huà)面為重點(diǎn)的表層觸碰，這樣就削弱了漢語(yǔ)言文字本身的價(jià)值和魅力，尤其是一些經(jīng)典文學(xué)作品。

（四）小組討論形式化

有些問(wèn)題本來(lái)并不具有討論的價(jià)值，或者比較簡(jiǎn)單無(wú)須討論，學(xué)生獨(dú)立思考就能解決的，教師非要組織小組討論。這就失去了討論的意義，這樣的討論不是學(xué)生自發(fā)的和自覺(jué)的行為，只是教師課堂表演的一種形式。白白浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

（五）評(píng)價(jià)學(xué)生隨意化

現(xiàn)在的一些語(yǔ)文課堂上，一節(jié)課上教師的表?yè)P(yáng)全場(chǎng)不斷，掌聲此起彼伏。其實(shí)，過(guò)多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)固然必不可少，但應(yīng)當(dāng)是有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探究的。

二、對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)“語(yǔ)文雙基”教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，突出基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練。

（二）課堂學(xué)習(xí)方式盡可能靈活多變

根據(jù)學(xué)情和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容使課堂學(xué)習(xí)方式盡可能靈活多變。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但是“自讀自悟、合作討論、交流展示”這些學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都是有前提條件的。眾所周知，不同的班級(jí)和學(xué)生學(xué)情可謂是千差萬(wàn)別，教師應(yīng)該深入研究和掌握學(xué)情，根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)與具體的課堂教學(xué)情境，靈活選擇運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，而不是一說(shuō)自學(xué)就要合作，一說(shuō)合作就要討論。

（三）教學(xué)媒體的使用把握“寧精勿濫”的原則

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)媒體作為課堂教學(xué)的輔助手段，對(duì)調(diào)節(jié)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破重難點(diǎn)、提高課堂效率是有很大幫助的，關(guān)鍵是怎么用，什么時(shí)候用，用在什么地方；使用多媒體必須把握使教師真正成為教學(xué)工具的主人，而不是教學(xué)工具的奴隸的原則。如果教師一味地依靠這些教學(xué)設(shè)備，那么教師的教化作用和人格影響就會(huì)大打折扣。教學(xué)媒體僅是我們教學(xué)的一個(gè)必要輔助工具，是為了幫助教師使教學(xué)工作更輕松些，而不是使教師的教學(xué)更煩瑣、更沉重。

（四）小組討論不宜流于形式

如何正確把握討論的度，是我們語(yǔ)文教師應(yīng)該正視的問(wèn)題。這需要我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考量：一是有沒(méi)有值得討論的問(wèn)題；二是到底需不需要討論；三是有沒(méi)有條件討論。我們都知道，討論是在獨(dú)立自主無(wú)法完成的前提下的交換意見(jiàn)，其目的是互相啟發(fā)、碰撞思維、共同有無(wú)、加深理解。但很多情況下，有的問(wèn)題根本不值得大張旗鼓地討論，比如“魯迅出生于哪一年？他的代表作是哪些？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生自己查資料、閱讀就可以解決，根本不需要討論。

作者簡(jiǎn)介：石存得，莊浪縣永寧鄉(xiāng)河灣小學(xué)校長(zhǎng)。

（編輯：龍賢東）