新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)措施

熊成喬

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)課程改革不斷深入，對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)也提出了越來(lái)越高的要求。在新課程改革的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。然而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在多種因素致使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣與積極性得不到提高，致使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力缺乏，影響其語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此，采取相應(yīng)的措施對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)非常重要。本文主要對(duì)新課程改革下提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的措施進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，我國(guó)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了越來(lái)越多的要求。尤其是在新課程改革的背景之下，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求。閱讀是我們獲取知識(shí)與信息的主要途徑，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀能力能夠?yàn)槠湟院蟮膶W(xué)習(xí)以及自身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。然而在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常常存在一些因素致使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣得不到激發(fā)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得不到調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力相對(duì)缺乏。因此，十分有必要針對(duì)這些問(wèn)題采取適當(dāng)措施進(jìn)行解決。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀濃厚的興趣，需要語(yǔ)文教師采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生的自制能力較差，其在課堂上的有效聽(tīng)講時(shí)間有限，所以語(yǔ)文教師應(yīng)想辦法引起小學(xué)生對(duì)課堂講解知識(shí)的興趣，使小學(xué)生的注意力集中。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，同時(shí)能夠使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。學(xué)生的注意力高度集中，就會(huì)使其聽(tīng)課效果得到顯著提高。語(yǔ)文教師可以根據(jù)語(yǔ)文教科書(shū)中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀情境，進(jìn)而引起學(xué)生閱讀的興趣。例如，在《阿凡提的故事》這篇課文的講解過(guò)程中，因?yàn)檎n文本身是以劇本形式展現(xiàn)出來(lái)的，所以教師可以對(duì)其充分利用。教師可以在語(yǔ)文課堂中臨時(shí)組織一場(chǎng)有關(guān)阿凡提故事的小劇場(chǎng)表演，由于小學(xué)生在表演方面都有很多興趣與創(chuàng)造力，所以學(xué)生會(huì)迫不及待地進(jìn)行表演準(zhǔn)備。在表演準(zhǔn)備工作中，學(xué)生就會(huì)積極閱讀課文內(nèi)容，對(duì)劇本相應(yīng)人物的心理進(jìn)行揣摩，并熟練閱讀人物所說(shuō)話(huà)語(yǔ)。通過(guò)這樣演繹情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣得以激發(fā)。

二、提出問(wèn)題，提高學(xué)生閱讀的效率

古語(yǔ)說(shuō)得好，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。如果只知道學(xué)習(xí)而不去思考問(wèn)題，就不能理解書(shū)本的深刻意義，也就不能合理地利用書(shū)本知識(shí)，就會(huì)感到迷茫；如果一味空想而不進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，就會(huì)使自己一無(wú)所獲。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)講解的過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生增加一些困難，可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的思維能力，避免一味閱讀而不去思考的情況產(chǎn)生。同時(shí)將問(wèn)題帶入到文章中進(jìn)行閱讀，使學(xué)生的閱讀更有目的性，提高閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《孩子考科學(xué)家》這篇課文時(shí)，教師可以提出“讀了課題，你有什么疑問(wèn)”這樣的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并反過(guò)來(lái)提出“孩子”“科學(xué)家”分別是誰(shuí)以及孩子為什么要考科學(xué)家這樣的疑問(wèn)，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的疑問(wèn)仔細(xì)閱讀課文，學(xué)生帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行閱讀就會(huì)有較為明確的目的，從而提高閱讀效率。

三、正確指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。例如，在講解《和時(shí)間賽跑》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“我”和時(shí)間賽跑的線(xiàn)索進(jìn)行提取，同時(shí)對(duì)文中描述“我”心情的語(yǔ)句進(jìn)行細(xì)致閱讀與分析，體會(huì)“我”因外祖母去世而憂(yōu)傷的心情。教師還可以讓學(xué)生對(duì)文中的好詞佳句進(jìn)行摘抄，也可以搜集一些有關(guān)時(shí)間的名言名句作為激勵(lì)自己的座右銘，并在以后的閱讀與寫(xiě)作中加以利用。通過(guò)這樣的方法不但使學(xué)生積累了閱讀知識(shí)，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革對(duì)我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。語(yǔ)文閱讀是提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一，通過(guò)語(yǔ)文閱讀不但能使小學(xué)生的思維能力得到鍛煉，還能為其知識(shí)的學(xué)習(xí)以及自身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題以及對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)等方法來(lái)提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)新課程改革的要求。

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（編輯：龍賢東）