混合編班下對少數(shù)民族學生字音糾正研究方法

金曉睿

【摘要】在新疆地區(qū)混合編班的教學情況下，語文的教學工作成了一個難題，因為漢維兩組的學生對漢語的接受能力不同，其發(fā)音學習的差異性也比較明顯。為了弱化這種差距，教師需要對學生的漢語字音進行該糾正，并且可以充分利用班內(nèi)以漢語為第一母語的學生來進行糾正工作。本文從三個具體方面對糾正混合編班下的少數(shù)民族學生字音的方法進行了具體的分析與舉例說明。

【關鍵詞】新疆混合編班；漢字發(fā)音；圖標對照；聲調(diào)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

漢語的學習過程任重而道遠，但是從目前的教學情況來說，即便新疆地區(qū)的少數(shù)民族學生從小學開始就接觸和學習漢語，但是仍舊普遍存在著發(fā)音不標準的問題，形成了獨特的“少數(shù)民族漢語發(fā)音”，這對學生日后進一步學習漢語是一個不良的阻隔因素。為了幫助學生更好地系統(tǒng)學習漢語，筆者認為需要從小學生低段就抓緊發(fā)音糾正工作，借此來幫助其避開發(fā)音雷區(qū)，發(fā)出更標準的漢語。

一、打好基礎——前期做好字音和拼讀訓練，讓學生可以準確發(fā)音

漢字發(fā)音是通過學生根據(jù)拼音來發(fā)出的，為了讓學生可以發(fā)出正確的字音，需要教師在低年級的識字階段打好學生的拼音基礎，即先讓學生能夠準確讀出聲母和韻母，之后再學習拼讀漢字。在學習拼音發(fā)音的過程中，教師需要嚴格要求學生進行練習，通過課堂上的大量跟讀讓學生逐漸發(fā)出字母正確的發(fā)音，為后期學習漢字的拼讀打下堅實的基礎。

例如，在學到漢語拼音里面的zh ch sh時，少數(shù)民族學生會會普遍發(fā)音成j q x，導致發(fā)音聽起來不準。這時我選出了發(fā)音較準的漢族學生來進行演示，并和發(fā)音有誤的少許民族學生作對比，在多次的演示中讓少數(shù)民族學生感受到自身發(fā)音與正確的發(fā)音之間的不同。之后我對少數(shù)民族學生在漢語拼音的發(fā)音上常見的錯誤進行了細致講解，為學生說明應該怎樣發(fā)音才是對的：zh ch sh在發(fā)音時需要卷舌，舌尖抵住上顎，然后進行發(fā)音。但是少數(shù)民族學生在發(fā)音時卻沒有做到卷舌，這就是其發(fā)音不準的關鍵所在。我在課上教會學生卷舌發(fā)音后，再讓其繼續(xù)練習zh ch sh的發(fā)音。通過漢族學生的發(fā)音示范、我的發(fā)音技巧講解，再結合多次的發(fā)音練習，大部分學生能夠逐漸掌握漢語發(fā)音，在更多的練習中糾正了錯誤發(fā)音。

二、圖形結合法——用發(fā)音部位圖做指引，糾正學生錯誤的發(fā)音

根據(jù)筆者教學實踐的觀察與總結得出：許多少數(shù)民族的學生在發(fā)音時不準確的原因之一，是其在發(fā)音時所用的發(fā)音器官與動作不對。在這樣的情況下，教師首先需要弄清楚學生發(fā)音常見的錯誤原因，然后引發(fā)其利用正確的發(fā)音部位與嘴型發(fā)出正確的字音。教師可以在班內(nèi)展示出相關的發(fā)音部位圖，然后利用學生能夠理解的語言來進行細致講解，達到讓部分少數(shù)民族學生區(qū)別漢語發(fā)音與少數(shù)民族語言發(fā)音區(qū)別的目的。最后再選取幾名少數(shù)民族學生進行發(fā)音演示，并有針對性地進行指導，這樣可以令其余在座的學生結合自身情況進行調(diào)整，以發(fā)出正確的字音。

例如，在學習r的發(fā)音時，班內(nèi)的少數(shù)民族學生普遍會將其讀成顫音，因為其在本族語言的干擾下會下意識地采用舌尖顫抖的方法來發(fā)出這個聲音，這也是其發(fā)音不準的重要原因。在糾正學生法r音時，我首先告訴學生發(fā)這個音時舌尖不顫抖的，而且舌尖上抬，發(fā)音時應該從嗓子里面發(fā)音（即震動聲帶）。在之后的練習中學生抑制了想要舌尖顫動的意識，發(fā)出了正確的字音。為了讓學生更好地在漢語發(fā)音中學會正確發(fā)出r音，我通過日出、熱水、弱小等相關的圖片來讓學生不斷練習發(fā)音，同時也可以鍛煉學生將漢語和對應的事物相結合的能力，為其日后更深一步學習漢語打好基礎。

三、手勢法——聲調(diào)變化具象化，讓學生逐漸領會到聲調(diào)發(fā)音技巧

漢語與少數(shù)民族的語言相比，難點在于漢字的聲調(diào)很難掌握，所以這就為學生在具體學習漢語的過程中造成了很大的干擾，導致學生不能準確把握陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào)。教學中，為了讓學生更好地掌握聲調(diào)的變化，教師可以通過將聲調(diào)具象化的方式來解讀聲調(diào)的變化，讓學生具體感受到聲調(diào)的變化特點。四個聲調(diào)的調(diào)值不同，但是少數(shù)民族學生因為其母語沒有音調(diào)的變化而導致其對音調(diào)的敏感度不夠，令其字音發(fā)聲不準。教師可以將四個聲調(diào)1—5的調(diào)值講給學生，讓學生有了大致的認知后再通過具體的組合聯(lián)系來把握聲調(diào)。在組合的過程，教師需要有目的地鍛煉和培養(yǎng)學生日常拿不準的音調(diào)，通過多次鍛煉達到熟能生巧。

例如，在學習《我多想去看看》一文時，教師可以利用題目來鍛煉學生對聲調(diào)的感受。因為標題中沒有陽平這一音調(diào)，我便將題目變成了“我多想去看看天安門”。由于這句話的音調(diào)變化比較明顯，所以在教學時我通過用手來比畫音調(diào)的方法來帶領學生感受每個字之間的音調(diào)變化。在多次的領讀中學生清晰了音調(diào)的變化帶來的感受，而且通過多次的模仿與練習學生能逐漸掌握聲調(diào)變化的基本規(guī)律，準確讀出標準的“我多想去看看天安門”這句話。另外在后期我還從文中選取了一些詞組，如小路、北京城、升旗、雪蓮等來讓學生進行朗讀，在這些詞組中學生可以感受到聲調(diào)的變化，在我的帶讀與指引下學生可以逐漸把握好對聲調(diào)的發(fā)音。

總而言之，針對混合編班下的少數(shù)民族學生進行字音糾正，需要教師從低段學生抓緊，通過細致的講解與帶讀等糾正學生發(fā)音的常見錯誤，為其識字等更深層次的語文學習打下好的基礎。在這個過程中教師應該充分利用好班內(nèi)漢族學生的發(fā)音，為少數(shù)民族學生的發(fā)音樹立起學習的榜樣，其中教師有目的地設計教學與鍛煉學生發(fā)音也是不可少的環(huán)節(jié)。

參考文獻

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[2]董廣楓.少數(shù)民族學生學漢語偏誤與糾正方法[J].喀什師范學院學報（漢文版），1993（3）.

（編輯：張曉婧）