高中語文閱讀課堂中頭腦風(fēng)暴法的運用

朱赟婷

【摘要】基于語文核心素養(yǎng)的語文閱讀課堂教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法是一種轉(zhuǎn)變教師身份，使教師“導(dǎo)而不教”，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方式，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流的機會，真正貫徹“用自己的眼睛去讀世間這一部活書”。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀課堂；頭腦風(fēng)暴法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新修訂版本《普通高中語文課程標準》中“語文核心素養(yǎng)”成為熱點，高中語文教學(xué)如何貫徹核心素養(yǎng)理念成為教學(xué)界共同關(guān)注話題。高中閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)活動的重要組成部分，學(xué)生求知、開智、審美、完成立德目標離不開閱讀，高中閱讀教學(xué)對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。但現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)過程中，存在程式化、功利化現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍養(yǎng)成機械套用“答題技巧”的習(xí)慣——“這通過……表現(xiàn)了……”，對于文章失去自己的思維判斷，這與以語言建構(gòu)運用、思維發(fā)展提升、審美鑒賞創(chuàng)造、文化傳承理解四個方面為主的核心素養(yǎng)背道而馳。對于這一現(xiàn)象，筆者在個人教學(xué)實踐中以頭腦風(fēng)暴法進行了一些教學(xué)嘗試，給學(xué)生以主角地位并提供相互學(xué)習(xí)交流機會，學(xué)生思維間的各種碰撞讓其不斷修正學(xué)習(xí)，將機械的語文教學(xué)變成愉悅的學(xué)習(xí)交流活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，踐行以生為本的新課程理念。

一、何謂頭腦風(fēng)暴法

1938年現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)之父奧斯本提出頭腦風(fēng)暴法，起初作為會議形式的一種，以無比自由盡情的聯(lián)想方式，促使與會者暢所欲言提出各種想法，不考慮任何外界因素，相互啟發(fā)。這種集體式創(chuàng)造性方法，以高度活躍的思維開拓性達到思維共振、知識互補的目的。

真正的閱讀不應(yīng)該只有視覺，還必須要有其他感官來認識、感受自然界和人類社會的一切，沒有對話的閱讀不是真正的閱讀。作為教師在閱讀教學(xué)過程中，運用頭腦風(fēng)暴法主要通過課堂小組活動，將學(xué)生分為 4—6 人一組，創(chuàng)建“一千個讀者有一千個哈姆萊特”的閱讀生態(tài)場，調(diào)動學(xué)生所有感官，教師少講甚至不講，舍得時間，讓學(xué)生在相互的交流中因不同觀點而產(chǎn)生大腦的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。使學(xué)生充分表達交流，在閱讀中反思，不斷開拓作品的深度、廣度。嚴格摒棄將教參、大家所講的理論知識塞給學(xué)生的行為。具體可按以下方法施行：一是讓學(xué)生以小組口頭討論模式或者個人化思考圍繞同一主題進行不同層次和不同側(cè)面的思考，使他們處于積極思維狀態(tài)，形成新思維共振；二是老師加強風(fēng)暴進程指導(dǎo)，對過程中規(guī)則紀律、時間秩序做好安排，將討論交流時產(chǎn)生的不同想法觀點不分先后順序地記錄并不做修改以及結(jié)論評價，以鼓勵原則，注意學(xué)生觀點呈現(xiàn)的完整性；三是探究解讀文本過程中，可運用點撥朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的重新審核。

二、頭腦風(fēng)暴法的實踐操作

（一）確定教學(xué)主題，備足課前資料

基于頭腦風(fēng)暴法下的語文閱讀教學(xué)，需要在課前確定一個好的目 標，并在上課前使學(xué)生明確通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要解決什么問題；同時，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課本。當然，這需要逐步引導(dǎo)，使其逐漸掌握自學(xué)方法，不僅教材要會讀，而且還會由淺入深讀課外相關(guān)文章，舉一反三地收集一些資料或者自己條分縷析地準備好一些想法，這樣可使課堂討論的效率較高，效果又高又好，在潛移默化中增強綜合分析問題能力。當然，在小組準備過程中也能夠鍛煉他們各自的語言表達能力，將“教是為了不教”的觀念運用到實際中。

以學(xué)習(xí)選修課程中 《懷念紅狐》 為例，可擬定主要議題：“在日常生活中我們與父母有過難忘的故事或者是應(yīng)該銘記的故事嗎？”“在發(fā)生這樣一件應(yīng)該銘記的故事后，你對父母有過什么獨特的感受？”學(xué)生快速入境展開討論，不自覺地進入頭腦風(fēng)暴狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。有學(xué)生整理了曾閱讀過的《藏羚羊的跪拜》，將其與本文做了一定的比較閱讀，發(fā)表了一些個人看法，這樣的點滴進步彌足珍貴。

（二）凸顯討論過程，強調(diào)文本回歸

風(fēng)暴討論是學(xué)生放飛思維的重要步驟，每位學(xué)生均可以以自己的社會人生體驗自由地表達對問題的看法，問題可以是特定的幾個主題，也可以是大家感興趣的或者是有疑問的問題。每小組安排人員記錄觀點并在最后進行全班風(fēng)暴討論，將學(xué)生的思想置于集體思維撞擊之中。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)肖洛霍夫《一個人的遭遇》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)了解了世界各時期各種戰(zhàn)爭現(xiàn)狀、原因之后，安排各學(xué)習(xí)小組展開頭腦風(fēng)暴，提出戰(zhàn)爭對于民族、國家以及個人有何影響。教師也可進行記錄，主要任務(wù)就是盡可能鼓勵自由思考，不管是何種想法，以量為主，創(chuàng)造思維共振條件。隨后將學(xué)生發(fā)表的認識和文章所表達的思想進行合理的對照，回歸話題并進行二次風(fēng)暴討論解決，在多次的思維碰撞中感知文本內(nèi)容，同時也可以將文章中的思想放在現(xiàn)實生活的大背景下進行設(shè)身處地的思考與借鑒。

三、需要注意的問題

頭腦風(fēng)暴容易產(chǎn)生一些影響閱讀教學(xué)效果的問題，教師在施行過程中要注意這些方面的規(guī)避。首先，以此種形式容易產(chǎn)生“兩極分化”，活躍的學(xué)生永遠活躍，沉默的學(xué)生將沉默進行到底。教師施行前必須規(guī)定所有學(xué)生都要思考、提出看法并記錄所有的觀點。其次，有些學(xué)生會提出有偏差的想法，可能會造成文本理解整體偏差并引導(dǎo)其他學(xué)生往有偏差的問題方向思考。在這種情況下，教師必須堅持不做批判評價，在價值觀和世界觀上，堅持正確的主導(dǎo)性是肯定的，可以在風(fēng)暴階段之后進行。這一階段所要做的就是不斷地對學(xué)生進行鼓勵，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，久而久之可以使學(xué)生成為積極的閱讀者和獨立的思維學(xué)習(xí)者，發(fā)展自己的潛能。

基于語文核心素養(yǎng)的語文閱讀課堂教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴法是一種轉(zhuǎn)變教師身份，使教師“導(dǎo)而不教”，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方式，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和交流的機會，真正貫徹“用自己的眼睛去讀世間這一部活書”。使思維活化，激發(fā)閱讀熱情，感受學(xué)習(xí)中的樂趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）