遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

晏節(jié)仲

【摘要】遷移理論是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要方式，不僅能讓學(xué)生順利地掌握新知識(shí)，還能夠使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問題，有效降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。所以，掌握遷移理論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)百利而無一害。本文以小學(xué)語文為例子，對(duì)遷移理論在字、詞、段、篇章四方面的合理運(yùn)用進(jìn)行了分析，旨在為廣大一線小學(xué)語文老師的教學(xué)提供裨益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；遷移理論；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

顧名思義，遷移理論即一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，它的應(yīng)用范圍非常廣，可以應(yīng)用到知識(shí)、技能、情感態(tài)度及行為規(guī)范等各方面。任何學(xué)習(xí)都會(huì)受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、情感等方面的影響，可以說只要有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)存在遷移。遷移過程既能發(fā)揮出鞏固的作用，又能夠發(fā)揮出深化與提高的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一種技巧。將遷移理論運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，能提升教與學(xué)的效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、遷移理論在識(shí)字方面的運(yùn)用

字是語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。從目前較多小學(xué)語文老師的識(shí)字教學(xué)來看，常常喜歡采取單個(gè)教的方式，使得教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力又低效。而發(fā)現(xiàn)有些愛思考的老師會(huì)采取一字帶多字的教學(xué)方法，如在教“木”字時(shí)，會(huì)順帶教“林”“森”等字，既能夠讓學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行區(qū)分，又能記得比較扎實(shí)，還會(huì)節(jié)省時(shí)間，提升教學(xué)效率，此種方式就是對(duì)遷移理論的應(yīng)用。生字之間的共性較為明顯，但課文中的生字一般并沒有此種明顯的共性，這就需要老師進(jìn)行舉一反三的教學(xué)。舉一反三的基本條件是挖掘共素、概括學(xué)習(xí)方式及提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如“偏”“資”“勉”等生字，表面看并不存在共性，但如果從多個(gè)角度多去分析一下，便能夠發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字都屬于形聲字范疇。教學(xué)時(shí)只需要教給學(xué)生“舉一”歸納識(shí)字方法即可，如示范講解“偏”字，此字是形聲字，左邊的“人”表示“偏”與人的住處有關(guān)，從而歸納出識(shí)字方法：看偏旁，明字義。當(dāng)示范完畢之后，可以引導(dǎo)學(xué)生用此種方法來對(duì)剩下的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)。此過程中看似是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)的過程。課文后面的漢字雖然不存在表面上的關(guān)聯(lián)，卻存在著某些共性，老師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成深入鉆研的習(xí)慣，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由字到字的學(xué)習(xí)遷移。

二、遷移理論在學(xué)詞方面的運(yùn)用

詞語是句子、段落的重要組成部分，理解詞語是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。目前較多老師在進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣采取逐個(gè)解詞的方式，學(xué)生也停留于老師教會(huì)一個(gè)詞理解一個(gè)詞的狀態(tài)，不具有自主解詞的能力。這就需要老師進(jìn)行詞語教學(xué)時(shí)要懂得舉一反三。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《登黃鶴樓》時(shí)，可以分為三個(gè)步驟：第一步，出示詩(shī)中的詞語，即白日、依、盡、千里目；第二步，示范教“白日”一詞，先解釋“白日”的意思是太陽、白天的意思，然后運(yùn)用一種解釋古詩(shī)詞的方法，即換詞法，用一個(gè)通俗易懂的近義詞來替換或者解釋詞語；第三步，用此種換詞法來對(duì)剩下的四個(gè)詞語進(jìn)行解釋。通過幾分鐘的自學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，全班大部分學(xué)生都能夠以此種方式來解決詞語，并對(duì)詩(shī)句的大意進(jìn)行了解。此種教學(xué)過程便是促使遷移的有效過程。當(dāng)然，想要有效實(shí)現(xiàn)遷移教學(xué)目的，就需要讓學(xué)生掌握理解詞語的眾多方式，如查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，確保學(xué)生由詞向詞的遷移能夠順利進(jìn)行。

三、遷移理論在段落學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)語文教材中的課文而言，每篇課文都有多個(gè)段落，如果老師每次都按照逐段講解的方式，必然會(huì)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)又低效的情況。老師需要明確，較多課文中的段落結(jié)構(gòu)都有共同要素，只要準(zhǔn)確抓住共同要素，就可以實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)階段的語文教材而言，一般都會(huì)有三個(gè)主段，即三個(gè)結(jié)構(gòu)大體相同的段落。例如《精彩的馬戲》一課，三個(gè)主段“猴子爬桿”“熊踩木球”“山羊走鋼絲”都是按“什么節(jié)目”“怎樣表演”“觀眾反映”的順序?qū)懙?。只要老師掌握此段落教學(xué)要素，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的訓(xùn)練，能使學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)更加輕松與靈活，更好地解答閱讀題目。

四、遷移理論在篇章學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

寫作自始至終都是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)階段的學(xué)生大概會(huì)接觸到300篇左右的課文，這些課文有較多的共同要素，如果學(xué)生能掌握此遷移方式，就能有效提升寫作能力。因此，需要從兩個(gè)角度尋找篇與篇間的共同要素：第一是從大角度尋找，即從每類敘述文的特征著手；第二是從小角度去尋找，即同一大類分為若干小類，如寫人的課文，可以分為寫領(lǐng)袖、科學(xué)家等幾小類。通過多角度的歸納與總結(jié)，提升學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力，掌握課文情感的同時(shí)，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

遷移理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用十分必要，只要老師教給學(xué)生學(xué)字、詞、段落、篇章幾個(gè)方面的遷移技巧，便可以促使學(xué)生輕松、高效地學(xué)習(xí)語文課程。

參考文獻(xiàn)

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[2]程曉毅.遷移理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)與研究，2005（7）.

（編輯：龍賢東）