關注個體：教師教學理念的新思考

郭振南

【摘要】教育的核心意義是要幫助學生認識自己、認同自己、提升自己，從而讓學生做最好的自己。教師要從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發(fā)展。筆者認為，教師在教學中關注個體教育的本質(zhì)在于：教學設計要了解學生的差異；教學過程中考慮學生的差異；學習方式上尊重學生的差異；教學評價上承認學生的差異，使之得到充分、全面的發(fā)展。

【關鍵詞】關注個體；個體差異；尊重差異；充分發(fā)展

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！苯虒W觀念引領教育方向，作為新時代的教師，教學中要樹立人人都是有用之才，人人都是可用之才的教育觀念。關注個體就是要了解每個人的優(yōu)長，發(fā)揮其優(yōu)勢，挖掘其內(nèi)在潛能，使每個人都能夠人盡其才。筆者認為，關注個體的教育，教師教學理念應從以下四個方面進行思考。

一、教學設計時了解學生差異

樹葉有不同，學生有差異。每個學生在成長過程中都受到不同的遺傳因素、環(huán)境因素和社會因素等影響，使學生的個體之間存在差異。教師在進行教學設計時一定要了解學生之間的差異，滿足每個學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。

兩千多年前，孔子的“因材施教”教育思想的前提是“知人”，也就是了解學生，了解學生之間的差異。那么，怎么了解一個人呢？孔子說，“聽其言而觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，也就是說要通過觀察和談話交流等方法，了解學生的言行、興趣、能力、學習方式等。筆者認為，差點教育理念下的教學設計，教師也要“知人”，一定要了解學生差異，了解學生已有的基礎，把握學生學習的起點和需求，這樣的教學設計才是以學生為本，這樣設計的課堂才可能是高效的。例如筆者在設計《桂林山水》一課的教學時，通過設計“學習報告單”來了解學生差異。學習報告單包括“每部分的主要內(nèi)容”“主要表達特點”“問題及說明”三個部分，教師依據(jù)學生填寫的學習報告單來設計教學內(nèi)容。從“學習報告單”中了解到，大部分學生已經(jīng)把握了課文的主要內(nèi)容，已經(jīng)知道桂林山水的特點——漓江的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險。有的學生提出“為什么說桂林山水甲天下”這個問題，筆者把學生的疑問點、興奮點轉化為教學設計的起點，真正體現(xiàn)了“以生為本”的新課程理念。

教師只有從學生的實際出發(fā)，了解學生差異，以學生差異為依據(jù)進行設計，才會讓每個有差別的學生找到自己才能發(fā)展的獨特領域，最終達到個性的和諧發(fā)展 。

二、教學過程中考慮學生差異

學生有差異，教學有不同。學生的差異是客觀存在的，是不以教師意志為轉移的，教師面對學生的差異，任何整齊劃一的教學都不是以生為本。關注個體的教學應強調(diào)在教學中一定要考慮學生的差異，正確對待差異，把學生的差異當作教學資源來開發(fā)。

《學記》中說，“教也者，長善而救其失者也”，意思是教育中要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，發(fā)揮學生的長處，克服學生身上的不足。只有善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，才能激發(fā)學生的自身價值，才可能促使學生奮發(fā)上進。教師對受教育的對象要全面觀察，分析每個學生，關注學生的個體差異，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學生潛在的能力和閃光點，不用一個標準衡量所有學生，允許學生在發(fā)展程度及素質(zhì)結構上存在差別，因勢利導，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮自己特長、張揚自己個性的學習環(huán)境。

教學中要注重學生的參與，在參與、體驗、思考中滿足學生的學習需要，使學生的個性飛揚，使得在同一學習時間內(nèi)，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎上“跳一跳摘取桃子”。老師要針對學生的個體差異，分層設置教學目標，把那些比較簡單的、容易回答的問題，讓學習有困難的學生回答，而那些難度較大的問題要留給優(yōu)等生解答。如，《威尼斯的小艇》一課第2自然段是運用三個比喻寫小艇的樣子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”語言精練，語句優(yōu)美，表達方法很有特點。學生在填寫學習報告單時，“主要內(nèi)容”一欄填寫的是“小艇的樣子”；在“主要表達特點”一欄大多數(shù)學生填寫的是“比喻”，但是作者為什么要用這三個比喻？三個比喻在文中有什么作用？學生的理解是不系統(tǒng)的，是模糊的，是淺層次的。教學時，教師抓住學生填寫“比喻”這一表達特點，圍繞學生的問題來設計三個層次的教學：要讓學生知道作者把小艇比作“獨木舟”“新月”“水蛇”這三個事物，理解其表面的意思；接著體會三個事物都與小艇有相似之處，作者所用的三個比喻的準確與巧妙，突出了小艇的特點；然后引導學生由文字中走到文字后，體會這樣寫的好處，與作者一同感悟文字當中流淌、蘊含的情感。

同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)教學過程中動態(tài)生成的亮點資源，及時敏銳地捕捉和恰當?shù)靥幚礤e誤的資源。教師要對學生的一系列表現(xiàn)做出及時反應，如遇到突如其來的提問、與眾不同的聲音、錯誤的認知時，教師要善于捕捉有價值的信息，并使其成為寶貴的教學資源。針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，促進學生更好地成長。

三、學習方式上尊重學生差異

學習有不同，生生都有為。課堂是學生學習的重要陣地，怎樣讓每個學生在學習上得到應有的發(fā)展？差點教育理念強調(diào)教師要認真地分析每個學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等方面的因素，要在學習方式上尊重學生差異。接受式和發(fā)現(xiàn)式是學生的兩種學習方式，在學習過程中這兩種學習方式是相輔相成的，但是學生“接受”和“發(fā)現(xiàn)”的程度是不一樣的，是教師必須面對的。

有這樣一個故事：一口不深的井里，住著一條魚和一只青蛙。那只青蛙除了坐井觀天，還經(jīng)常跳到井外，去看看外面的精彩世界。魚對此十分羨慕，請求青蛙講一講井外的新鮮事物。青蛙便向魚介紹起了它所看到的牛，青蛙對魚說：“牛真是一種奇怪的動物，頭上長著兩只角，肚子的下面長著四條腿……”魚邊聽邊按照自己的經(jīng)驗和理解想象著牛的樣子：魚一樣的頭、魚一樣的身子和魚一樣的尾巴，頭上卻長了兩只角，肚子的下面長了四條腿……這就是魚所想象到的“?！薄棒~?！?。這是建構主義心理學的一個故事。筆者認為就算“青蛙”講得再具體、再明白，“?！钡男蜗笠惨棒~”自己在心中構建，構建的過程就是根據(jù)“青蛙”的講解，“魚”借自己已有的經(jīng)驗理解和接受。在平時的教學中，教師更多扮演了“青蛙”的角色，教師在講“?！眳s往往忽視了學生構建的不是“?！?，而是“魚?！?。因為每個學生的成長環(huán)境、思維習慣、知識基礎、學習方法、接受能力等是不一樣的，是有差異的，當然知識的構建也就不一樣?！敖處熞朴诖_定每個學生此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展”，教師要知道“不同的學生達到同樣的知識水平和范圍，他們所走的道路是各不相同的”。

在組織學生學習的過程中，教師要結合預設，在具體的教學過程中關注每一個學生的學習方式，成為學生學習上的指導者、引導者、指路人。適時地調(diào)整教學方式，讓每個學生在同樣的時間里，個性化地去學習，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升自己的學習能力。

四、教學評價上承認學生差異

學生有差異，評價要多元。新課程理念下的學生評價強調(diào)，評價的根本目的不是甄別選拔，而是讓每個學生都能得到發(fā)展。關注個體的教學評價要強調(diào)要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

曾經(jīng)看到過這樣一個案例：有一個低年級學生照教師的“范畫”畫了一棵樹，樹葉涂成了紅色，并且在旁邊又加了一團黑色。教師就問：“黑板上的樹葉明明是綠色的。你為什么畫成紅色的呢？樹葉有紅色的嗎？”學生回答：“樹旁邊加黑色是樹的影子，我見過紅色樹葉?！薄罢l叫你亂畫的，你沒看見老師就畫了一棵綠色的樹嗎？”學生看看范畫，再看看教師嚴肅的臉，呆呆地點了點頭，并順從地把樹的影子涂抹掉了，把紅色的樹葉改成了綠色樹葉。這個案例給人以很深的思考，小學美術教學最重要的是培養(yǎng)學生的想象力，教師對學生的評價重要的不是畫得像不像，而是要發(fā)現(xiàn)學生的作品中的“亮點”，尤其是面對著不同學生的不同作品，評價應是有區(qū)別的，要起到激勵作用。但是，這個案例中老師的評價扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生失去了自信心，甚至沒有了個性。

關注個體的評價不是給學生一個精確的結論或者告訴他在群體中所處的位置，而是分析現(xiàn)有的差異，發(fā)現(xiàn)其特有的優(yōu)點，找出學生存在的問題，探索適合這些學生發(fā)展的教育方法。

關注個體的教育是讓人人成功、個個發(fā)展的教育理念。教師的教學要在研究學生差異、了解學生差異、尊重學生差異的基礎上，激發(fā)每個學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生的優(yōu)勢潛能，讓每個學生適應其能力水平，在教與學的過程中實現(xiàn)學生最大限度的發(fā)展 。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）