加強(qiáng)語言文字運(yùn)用 落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)效

屈娜

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆?qiáng)調(diào)語文學(xué)科的基本任務(wù)是培養(yǎng)、提高兒童理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。但是縱觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，長期以來，語文教學(xué)的主要重點(diǎn)都放在了培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運(yùn)用。隨著新課改的不斷深入，提高學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力必是小學(xué)語文教學(xué)過程中的核心任務(wù)，也是學(xué)生終身發(fā)展的前提和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】語言；文字；運(yùn)用；教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力將會逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)中對知識的死記硬背，它必然將成為義務(wù)教育階段本學(xué)科的核心任務(wù)，也將是衡量學(xué)生是否掌握語言文字工具的重要標(biāo)志。因此，教師要努力營造寬松、和諧的課堂氛圍，提高業(yè)務(wù)水平，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望與激情，讓學(xué)生在語文學(xué)科這個浩瀚的知識海洋中暢游，做到讀得懂、聽得懂，能夠說、能夠?qū)懀嬲龑?shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“語文是最重要的交際工具”。而小學(xué)階段的語文教學(xué)工作是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，走好這一步至關(guān)重要。具體如何在課堂教學(xué)中著眼語言文字的運(yùn)用來提升課堂實(shí)效？筆者進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。

一、通過營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣

《論語》有云“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。興趣是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)和說的欲望，能夠化低效為高效。教師要讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中去表達(dá)自己的看法。首先，教師要學(xué)會理解、尊重、信任、賞識學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“愛是教育的工具?！苯處煹膼劬拖竦蔚斡曷?，滋潤著學(xué)生的心田。實(shí)踐證明，教師越是對學(xué)生理解、尊重、信任、賞識，他就越能通過自己的情感去感染學(xué)生，就越能增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，能夠帶給孩子以無窮的動力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師教學(xué)語言要優(yōu)美。語言準(zhǔn)確、規(guī)范、生動、幽默、風(fēng)趣的老師講課，學(xué)生自然愛聽愛學(xué)，同時對學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力的提高也起到了潛移默化的作用。

二、通過角色表演，創(chuàng)設(shè)情境，完美展現(xiàn)學(xué)生靈動的童心

語言文字的運(yùn)用是不能離開具體語言環(huán)境的，只有在具體的語言環(huán)境中詞語才具有生命力。教學(xué)時借助表演理解含義就是很好的辦法，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過形象的動作、神態(tài)，理解抽象詞語的含義，這比簡單的“說教”或借助工具書理解更深刻、更靈動，對學(xué)生語言文字的掌握和運(yùn)用起到很好的促進(jìn)作用。

如在教學(xué)《猴子撈月亮》這篇童話故事時，可以嘗試著給家人分不同的角色來進(jìn)行朗讀。如讓爺爺奶奶做“老猴子”，讀讀“老猴子”說的話；讓爸爸媽媽做“大猴子”，說說“大猴子”的話；小朋友做“小猴子”，說說“小猴子”的話。在其樂融融的共讀氛圍中，享受閱讀的快樂，感受故事的生動有趣。還可以開展小小擂臺賽，分組表演，臺上學(xué)生投入演，臺下學(xué)生仔細(xì)看，看看哪個學(xué)生的動作表現(xiàn)到位，語言運(yùn)用熟練，大家互相點(diǎn)評，選出優(yōu)勝小組，為學(xué)生的交流和逐漸開始的作文練習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

三、通過想象補(bǔ)白，巧妙挖掘文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中，文本拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。課堂中好的拓展訓(xùn)練方式，能將學(xué)生融入文本角色中，將個性化的感悟表達(dá)出來，釋放自己的情感。只要找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)，字詞句篇的訓(xùn)練就不會陷入孤立機(jī)械的狀態(tài)中，從而達(dá)到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。

如讀《拔蘿卜》這個故事時，故事講到“小狗喊小貓來幫忙”時戛然而止，而后面的插圖告訴我們，小貓還請來了小老鼠幫忙，據(jù)此，可以和孩子一起大膽想象故事后面的內(nèi)容，還可以仿照故事語言表達(dá)的方式，把小貓和小老鼠來幫忙的內(nèi)容補(bǔ)充完整，并讓孩子猜猜故事的最后結(jié)果是什么。這樣的教學(xué)，學(xué)生感到輕松、愉快，參與的熱情高漲，創(chuàng)造性被大大激活，想象力得到了訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

如《一只小鳥》，讓學(xué)生想象小鳥后來怎樣了，發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行合理續(xù)寫。如《草原》一文，課言描繪了迎客、相見、待客、聯(lián)歡等盛況，表現(xiàn)了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象補(bǔ)寫一段送客盛況。提示學(xué)生：他們會說些什么話？分別的表情是怎樣的？他們之間又會有些什么友好的動作？進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，填補(bǔ)了文本的空白。

再如教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，可以嘗試改編故事：在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，設(shè)想烏鴉還能用什么方法喝到水，新編一個烏鴉喝水的故事。

在教學(xué)中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學(xué)生“補(bǔ)充空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)生參與的熱情高漲，創(chuàng)造性被大大激活，想象力得到了訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)，口頭和書面表達(dá)能力得到了提高。

四、通過學(xué)生的聽、讀培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達(dá)。教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，用教材中的例子讓學(xué)生模仿、遷移、運(yùn)用，讓學(xué)生在練說、練寫的語言文字的訓(xùn)練中真正有所得，使學(xué)生在積累與運(yùn)用中發(fā)展語言，提高語言表達(dá)能力。

例如在教學(xué)《四季》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說一說自己喜歡的季節(jié)，文中“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”都運(yùn)用了疊詞，說出了事物的特征，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試用上疊詞說說，如“柳樹彎彎、桃花朵朵、泉水咚咚”等，并按春夏秋冬的順序，合作成一篇《四季新編》。

“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力建構(gòu)，而非語文知識傳授，因而語文教師須增強(qiáng)語言運(yùn)用意識，選取靈活多樣的訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中，扎扎實(shí)實(shí)地積累和運(yùn)用語言，才能使語文課堂成為關(guān)注言語訓(xùn)練的智慧課堂、凸顯個性表達(dá)的靈動課堂、充滿和諧本真的生態(tài)課堂。

（編輯：龍賢東）