如何讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來

行麗琴

【摘要】新課程改革注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。教師要以生為本，將課堂歸還給學(xué)生。在這一理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的課堂形式發(fā)生了巨大的變化，但課堂實(shí)效并沒有我們預(yù)期的那樣好。畢竟冰凍三尺，非一日之寒。這需要一個漫長而艱辛的過程。就目前存在的問題，究其原因，我認(rèn)為一是難以保證學(xué)生“動”的時間，二是學(xué)生“動”的范圍不夠大，三是學(xué)生“動”的深度不夠，四是學(xué)生“動”的主動性不強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】時間；范圍；深度；主動性

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程改革注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。教師要以生為本，將課堂歸還給學(xué)生。在這股改革浪潮的推動下，我們每個教師都不甘落后，與時俱進(jìn)。我們不斷反思傳統(tǒng)教學(xué)，積極吸取新的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)上不斷探索，不斷創(chuàng)新，于是我們的課堂教學(xué)變得多彩了、生動了。不僅有預(yù)設(shè)的，而且有生成的；教師講得少了，學(xué)生動得多了。課堂形式發(fā)生了巨大的變化，但課堂實(shí)效并沒有我們預(yù)期的那樣好。于是有人質(zhì)疑新課堂教學(xué)，認(rèn)為新課堂教學(xué)徒有表面的熱鬧，只有花架子，沒有實(shí)質(zhì)的變化。認(rèn)為老師在做公開課時，使用了新的教學(xué)理念和新的課堂形式，而平日的常態(tài)課濤聲依舊，仍以講解為主 。其實(shí)，我認(rèn)為任何改革不可能一蹴而就，冰凍三尺非一日之寒，不能因噎廢食，這需要一個漫長而艱辛的過程。不是新課程改革提倡得不對，而是我們做得還不夠好?，F(xiàn)在學(xué)生在課堂上是“動”了起來，但還沒有達(dá)到真正的“動”。要想讓學(xué)生真正“動”起來，我認(rèn)為應(yīng)注意以下四個方面。

一、保證學(xué)生“動”的時間

反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我們在課堂上確實(shí)給予學(xué)生“動”起來的時間，但時間還不夠充足。我們往往只是象征性地給學(xué)生提供思考的時間，有時甚至提出問題之后學(xué)生還未深入思考便點(diǎn)名回答。這其中的原因可能是：其一，教師受教學(xué)任務(wù)的限制，學(xué)生思考時間過長，老師就可能擔(dān)心完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)；其二，教師不能耐心地等待學(xué)生，由于答案就握在自己手中，看著學(xué)生啟而未發(fā)，思而未果，就迫不及待，有些沒耐心了，不如自己和盤托出，一吐為快；其三，教師缺少對學(xué)生未知情況的掌控，教師對學(xué)生思考的結(jié)果無法預(yù)料，擔(dān)心出現(xiàn)一些離奇的看法，沖擊了正常的教學(xué)，保險起見，在未出現(xiàn)意外情況前，予以終止。我們從這些原因可以看出，學(xué)生“動”的時間不夠充足很大程度上是我們教師造成的。我們細(xì)想一下，是學(xué)生思考重要，還是完成教學(xué)任務(wù)重要？況且這里所說的完成教學(xué)任務(wù)，是我們教師單方面地認(rèn)為完成了授課任務(wù)。課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。而我們卻剝奪了學(xué)生的思維訓(xùn)練時間，換取的只是自己心理上的平衡。因此，我們教師要轉(zhuǎn)變認(rèn)識，做好取舍選擇，留給學(xué)生充足的時間自主學(xué)習(xí)、合作探究，教師耐心等待，細(xì)心觀察，相機(jī)誘導(dǎo)。對于個別學(xué)生的奇思怪想，教師適時引導(dǎo)，將其拉回到主題。

二、擴(kuò)大學(xué)生“動”的范圍

新課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)全員參與，一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?；仡櫸覀兊恼n堂教學(xué)，愛動、愛發(fā)言的總是固定的幾個學(xué)生，他們能夠配合我們的教學(xué)活動，我們的發(fā)問總能在他們那里得到回應(yīng)。如果沒有這幾個學(xué)生，我們的教學(xué)似乎就出現(xiàn)冷場了。長此以往，課堂成了這幾個學(xué)生的課堂，他們成了我們教師的寵兒，其他學(xué)生也習(xí)慣了這種狀況，甘愿做聽眾。其實(shí)這樣的課堂不是我們所說的新課堂，這就需要調(diào)動學(xué)生的積極性，擴(kuò)大參與的范圍。如采取小組合作的形式，讓每個學(xué)生在小組內(nèi)有更多的機(jī)會溝通交流，發(fā)表意見。關(guān)注不好動的那部分學(xué)生，將話語權(quán)交給他們。記得一次聽課時，一位老師在提出問題后，雖然有一個學(xué)生立即回答，但他并未僅僅關(guān)注這位學(xué)生，而是期待更多學(xué)生的回答。這位老師認(rèn)為這樣的等待是必需的，只有所有學(xué)生參與其中，才是真正的“動”起來。當(dāng)時這位老師因?yàn)榈却臅r間較長而沒有完成既定的教學(xué)任務(wù)，但得到了許多老師的充分肯定。只要教師肯花費(fèi)時間，肯動腦筋想辦法，相信每個學(xué)生都是等待燃燒的火炬。

三、加深學(xué)生“動”的深度

現(xiàn)在課堂上學(xué)生“動”了起來，不再是教師填充知識的容器，學(xué)生動口表達(dá)了，動手操作了，動腦思考了，這是可喜的現(xiàn)象，但我覺得還不夠深入。學(xué)生的“動”大部分情況下還停留在表面上、淺層次上。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們提出一個有難度的問題后，一部分學(xué)生便不假思索，脫口而出，你一言我一語，但等我們指名回答時，學(xué)生并不能很全面很流利地表達(dá)他們的認(rèn)識。這說明學(xué)生并沒有進(jìn)入深層思考，挖掘問題的實(shí)質(zhì)。在我教的語文課上，學(xué)生有時在閱讀一篇文章時，往往只是做到了嘴“動”，并沒有真正做到心“動”，去深入思考文章的思想主旨，體會作者的情感態(tài)度，品味文章的語言特色。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生善思。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”說的就是學(xué)與思的密切關(guān)系。讓學(xué)生的“動”發(fā)于中而形于外，學(xué)生不僅手“動”、口“動”，而且心“動”，學(xué)習(xí)的效率一定能有大幅度的提高。

四、加強(qiáng)學(xué)生“動”的主動性

現(xiàn)在課堂上學(xué)生的“動”多是在教師安排指導(dǎo)下進(jìn)行的，如討論的展開、問題的解答。學(xué)生多是被動的。學(xué)生是由教師牽著鼻子走的，乖巧聽話的學(xué)生能做到“你讓干什么，我就干什么”。但有一小部分學(xué)生是“你推一推，我就動一動；你不推，我就不動了”。這部分學(xué)生就比較被動，如果能讓學(xué)生主動地“動”起來，從“要我動”變?yōu)椤拔乙獎印?，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動探究解難，主動完成訓(xùn)練，這樣學(xué)生就真正參與到雙邊教學(xué)中，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生已從思想上認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情，從行動上做到了主動學(xué)習(xí)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有勁，教學(xué)質(zhì)量何愁不能提高？

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體，我們教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，采用科學(xué)合理、形式多樣的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在課堂上真正 “動”起來，演繹自己的精彩生活。

（編輯：龍賢東）