優(yōu)化“問”的藝術(shù)，建構(gòu)語文高效課堂

吳柱芬

【摘要】在高中語文教學中，教師若能優(yōu)化提問的效率，則能促使學生進入文本深處，提高語文教學的效率。通過設(shè)疑反問的方式能調(diào)節(jié)課堂教學進度，通過深題淺問的方式能由淺入深地促使學生進入探究中，通過換位輕問的方式能讓學生更好地探究文本的內(nèi)涵。這些方式都能優(yōu)化提問的效果，讓語文教學效率得到提高。

【關(guān)鍵詞】提問；教學效率；高中語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

學者陶行知提出：“智者問得巧，愚者問得笨?！痹谡Z文教學中，教師的提問不在于多寡，而要通過巧妙地提問對學生進行循循善誘的引導，這樣才能促使學生探究到文本的內(nèi)涵，進而提高語文學習的效率。教師在高中語文教學中也要采用巧妙的提問進行引導和激發(fā)，改變被動的課堂局面，促使學生進入到自主探究的活動中。

一、設(shè)疑反問，調(diào)控教學進程

學者于漪曾經(jīng)提出設(shè)疑反問的提問方式，指的是先創(chuàng)設(shè)問題情境，提倡學生自由地提問，然后利用學生提出的問題進行反問，這能讓學生更深入地進入到文本理解中。設(shè)疑反問的方式有助于教師調(diào)整課堂教學進程。教師可以通過啟發(fā)學生提問的方式了解學生的學習情況，在學生感到困惑的地方著手進行引導，這樣就能優(yōu)化教學效果。在學習《祝?！窌r，教師可以通過設(shè)疑反問的方式引導學生自主提出問題。教師首先創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思考：“良好的人際關(guān)系往往能讓人的生活變得更為美好，但是祥林嫂的身邊卻又有著怎樣的一群人呢？大家來探究一下，看看其中有哪些違背常理的地方呢？”這樣的問題情境激發(fā)了學生的探究欲望，學生很快提出了不少問題：“為何四叔就這么讓人搶走了祥林嫂呢？”“祥林嫂愿意守寡，這不是符合封建倫理的嗎？為何其婆婆不讓其守寡，反而讓其嫁人呢？”“‘我不是很可憐祥林嫂的嗎？怎么也沒有給她什么幫助呢？”教師反過來利用學生提出的這些問題，引導學生進行深入探究：“這些人的所作所為實際上促成了祥林嫂的死亡，那么，又是什么原因促使他們這么做的呢？其根源是什么？”這樣就促使學生圍繞問題深入探究下去。

設(shè)疑反問的關(guān)鍵之處在于教師要激發(fā)學生提問的勇氣。如果學生不知道該如何入手提問，教師還可以先提出一些具有啟發(fā)性的問題，促使學生得到啟發(fā)，進而激發(fā)探究的欲望。運用設(shè)疑反問的方式能點亮課堂的生機，讓學生更積極地展開學習。

二、深題淺問，鋪設(shè)探究階梯

學者錢夢龍曾經(jīng)探究過深題淺問的提問方式，在高中課本中有不少文章寓意深刻，學生的探究有一定的難度，針對這些課文就可以采用深題淺問的方式提問，可以先從簡單的問題問起，然后一步步鋪設(shè)探究的解題思路，促使學生進入到深層次的探究中，進而感受到文章中的深奧哲理。如在學習《故鄉(xiāng)》時，教師可以引導學生通過探究文章中最后一段文字的內(nèi)容進而感受到深刻的主旨，體會到其中的哲理，但是這段話較為深邃，故此學生很難快速地把握住其中的關(guān)鍵。針對這種情況，教師可以采用深題淺問的方式，引導學生一步步深入探究。首先可以提出：“作者所說的路，是不是我們平常走的地上的路？”這個問題較為簡單，因此學生能很好地回答：“不是，應(yīng)該還包括人生之路，甚至還包括社會發(fā)展的道路?！苯處熯M而對學生進行啟發(fā)：“那么這里所說的路和希望之間是否有什么關(guān)系呢？為何作者要將兩者放在一起呢？”學生有所感悟：“希望能將人帶出迷惘，而路也能將人帶出困境，走向希望?！边€有學生認為：“路需要人一步步走出來，而希望也需要人努力奮斗，才能成為現(xiàn)實?！苯處煷藭r將焦點放到探究作品的內(nèi)涵上：“那么作者說這句話的真正意思是什么呢？”學生自然能更好地理解：“作者認為人們要不斷努力，為了社會的發(fā)展而奮斗，這樣我們的民族才有未來?！苯處熞徊讲揭龑W生探究到了文章的核心。

深題淺問的關(guān)鍵在于不同的提問類型之間可以相互轉(zhuǎn)化，可以將直接提問轉(zhuǎn)化為間接提問，因此教師就可以將原本深奧的問題用更簡單的方式提出，然后通過追問促使學生自然而然地理解文章的深刻內(nèi)涵?！吧茊栒呷绻阅荆绕湟渍?，后其節(jié)目?！边@句話很好地概括了深題淺問的特點。

三、換位輕問，走進文本深處

換位輕問是學者鄭桂華提出的提問方法，這種方法指的是抓住一些學生容易忽略的地方進行提問，用精巧的設(shè)計抓住學生的思路，促使學生注意到自己忽略的地方，進而產(chǎn)生舉重若輕的教學效果。

在學習《林黛玉進賈府》時，探究林黛玉的性格特點是教學的重點之一，教師可以采用換位輕問的方式先引導學生分析文章中的字詞，而后逐步引入到相關(guān)的探究中。首先可以提出問題：“文章中幾次出現(xiàn)讓座、讓飯的細節(jié)？大家可以將其找出來，說說林黛玉如何讓座、讓飯？分別說了什么？為何要讓座、讓飯？”學生可以先找出文中的細節(jié)，然后分析作者如何遣詞造句，展現(xiàn)林黛玉的動作、心理。此后，教師可以逐步將學生關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到林黛玉的性格上：“林黛玉來到的本是自己親人的家中，為何還要如此拘禮呢？從中能否看出林黛玉的性格特點呢？”由于有了先前分析詞句作為引子，所以此時學生探究林黛玉性格特點時便有了更多的依據(jù)，分析的效果自然有所提高。在換位輕問的過程中，教師看似只是安排學生分析文章中的字詞，但是實際上教師的教學重點并不只是分析字詞，而是逐步展開換位，將學生探究的重點轉(zhuǎn)移到人物性格分析上。這樣就起到了換位的效果，讓學生由此及彼、由淺入深地思考。

在高中語文教學中，教師若想要進一步提高語文教學的效果，還要采用各種不同的提問方法，讓學生逐步深入地展開探究，構(gòu)筑高效的語文課堂。除了設(shè)疑反問、深題淺問、換位輕問等提問方式以外，教師還可以根據(jù)學生的學情選擇“主問題貫穿問”等不同的提問方式，促使學生提高學習效果。

參考文獻

[1]李玲.高中語文課堂提問的有效性研究[J].啟迪（教育教學版），2017（11）.

（編輯：龍賢東）