在歷史中學(xué)“活”

李世超

記者：歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。你認為歷史學(xué)科具有什么樣的特點？

王濤：歷史學(xué)科本應(yīng)該是充滿趣味的，但在很多人印象中歷史課卻是比較乏味的。究其原因，主要是和歷史學(xué)科的特性，以及教師、學(xué)生的個性差異有一定的關(guān)系。

歷史學(xué)是在一定歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學(xué)科。我們要通過歷史課程的教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。而歷史最基本的特點就是過去性和時序性。所謂過去性，就是歷史的一去不復(fù)返性，時序性就是人類社會的發(fā)展過程是按照時間順序發(fā)生的、不可逆轉(zhuǎn)的過程。

記者：歷史不可逆轉(zhuǎn)，鮮活的歷史畫面已經(jīng)被時間凝固成為史冊中的文字。那么，如何為學(xué)生展現(xiàn)歷史鮮活的演進過程呢？

王濤：坦率地講，這就是歷史教學(xué)中最大的困難。

首先，過去的教學(xué)條件有限。在這種情況下，教師往往只能靠自己的語言或固定的掛圖，去為學(xué)生描繪鮮活的歷史畫面。但這種做法的局限可想而知，教師再努力，也會讓很多人產(chǎn)生歷史課枯燥乏味的感覺。

其次，歷史內(nèi)容無限，而課程時數(shù)有限，我們的歷史課程編寫采用“點線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，也是因為這一客觀條件限制。所謂的“點線”結(jié)合是指某些具體、生動的歷史事實構(gòu)成了所謂的“點”，而人類社會歷史發(fā)展的基本線索則構(gòu)成了所謂的“線”。但是，因為受篇幅和教學(xué)時間等客觀條件限制，以及對于歷史原貌的忠實，讓我們的歷史教學(xué)無法像影視劇、小說或評書故事一樣，能夠充分展開各種情節(jié)或虛構(gòu)的情景。

最后，在歷史教學(xué)過程中，因為教師的個人閱歷、專業(yè)能力和教學(xué)風(fēng)格確實存在著一定差異，也導(dǎo)致同樣的歷史事實在不同教師的課堂中呈現(xiàn)出了不同的面貌。學(xué)生的個性千差萬別，對于歷史課的興趣點也是各不相同，所以同樣的歷史學(xué)習(xí)過程，在不同的學(xué)生眼中有不同認識，有的同學(xué)感覺趣味十足，有的同學(xué)就會覺得枯燥乏味。

但是，無論什么樣的原因，如果學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生了枯燥乏味的印象，一定會逐步喪失對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，會大大影響學(xué)習(xí)成效。

記者：學(xué)生對你的歷史教學(xué)充滿了興趣，你在教學(xué)中是怎么激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的呢？

王濤：我主要是從自己所教的初中學(xué)段學(xué)情特點出發(fā)，并結(jié)合歷史的學(xué)科特點和歷史課程標準要求，在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己多年的摸索與實踐，逐步形成了“學(xué)‘活歷史，‘活學(xué)歷史”的教學(xué)特色，從而充分激發(fā)和維持學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

記者：這聽起來就很有意思，你能具體談?wù)勈裁词恰皩W(xué)‘活歷史”嗎？

王濤：正是因為歷史的“過去性”和“時序性”特點，很多鮮活的歷史畫面被凝固成為冰冷的文字。但實際上還有很多歷史的痕跡被保留下來。例如珍貴的文物、古跡、遺址等實物資料，史冊、當事人的記錄等文字資料。

近年的《鑒寶》《國寶會說話》《國家寶藏》等電視節(jié)目的播出，讓很多人開始覺得歷史離自己并不遠，喜歡上了歷史。而集中了歷史實物資料的博物館，也為學(xué)生認識“活”歷史提供了條件。

同時，因為《初中歷史課程標準（2011年）》要求“對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)條件。歷史學(xué)科所具有的獨特性質(zhì)，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源”。還提出“引導(dǎo)學(xué)生積極參與校外的歷史考察和社會調(diào)查，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用已學(xué)的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。如對學(xué)校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和分析，進行較為完整的敘述，提出自己的見解”。

基于此，我在多年前就已經(jīng)開始了類似的教學(xué)探索，努力引入各種課內(nèi)外課程資源，讓學(xué)生和家長感受到歷史并沒有遠去，而是存在于我們生活的方方面面，這些“活”歷史，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時強化了學(xué)生“古為今用”的歷史解釋等學(xué)科核心素養(yǎng)。

記者：那么，你在你的教學(xué)中倡導(dǎo)的“活”學(xué)歷史又是如何實施的呢？

王濤：我認為世界上既然沒有兩片完全相同的樹葉，那就不會有兩名完全相同的學(xué)生，所以，只有努力尋找到每位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣點，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，才能夠讓學(xué)生真正愛上歷史學(xué)習(xí)。有人因此這樣說：好老師是用50種方法教一個學(xué)生，而差老師是用一種方法教50個學(xué)生。只有在教學(xué)中“活”學(xué)歷史，也就是為每個學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)方法，才能讓歷史學(xué)習(xí)真正發(fā)揮促進學(xué)生成長的作用。

因此，我除了應(yīng)用圖片、文本、音頻、視頻等課程資源來實現(xiàn)課堂“活”學(xué)歷史的目標，還為學(xué)生編歷史小短劇，讓學(xué)生以表演歷史小短劇這種他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)。

此外，編唱歷史歌曲、舉辦小小百家講壇、繪制知識樹、召開歷史故事會、評選小小收藏家、進行同伴討論和情境探究、開展小組競賽、進行手機答題和網(wǎng)絡(luò)直播等，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點設(shè)置的教與學(xué)的方式，在我的課堂上也頻頻出現(xiàn)，深受學(xué)生歡迎。

就算是最讓學(xué)生頭疼的歷史年代與事件記憶，我也在幫助學(xué)生理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出了“界碑”式時間記憶推導(dǎo)法、諧音聯(lián)想記憶法等多種學(xué)習(xí)方法。例如在記憶《辛丑條約》的內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生諧音記憶《辛丑》是“腥臭”，在一定程度上強化了學(xué)生對這一不平等條約對中國近代社會的破壞性的認識。隨后提煉其主要內(nèi)容為四個關(guān)鍵字“錢”——賠款4.5億兩白銀，“禁”——清政府保證嚴禁人民的反帝愛國運動；“兵”——允許派兵駐扎北京到山海關(guān)鐵路沿線要地，“館”——劃定北京東交民巷為使館界、只允許外國人居住等。這樣學(xué)生很快就用“前進賓館”的諧音聯(lián)想到這四個關(guān)鍵字，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生對整個條約內(nèi)容的掌握。

在課堂上，我這樣教歷史時，學(xué)生聽得特別認真，不僅掌握了知識，還掌握了學(xué)習(xí)的方法。

記者：學(xué)“活”歷史、“活”學(xué)歷史，學(xué)生運用這種方法學(xué)習(xí)興趣十足，那么，你的最終目的是什么呢？

王濤：首先，我認為這是自己為實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)做出的努力。為了實現(xiàn)偉大的中國夢，為了建設(shè)多彩的河南，我們必須努力去培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，如果這樣的人連自己的國家歷史和家鄉(xiāng)歷史都不了解，又怎會鑄造民族魂、扎下中國根呢？又怎會為建設(shè)家鄉(xiāng)奉獻出自己的力量呢？

其次，我這樣做的目的是希望學(xué)生汲取歷史的營養(yǎng)，能夠像歷史上的英雄人物一樣，用生命書寫一段為國為民的歷史，成為一個頂天立地的人。

我在歷史教學(xué)中，利用各種課程資源努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生浸潤在英雄人物的光輝事跡和歷史的家國情懷中，讓他們產(chǎn)生與歷史的共鳴，進而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀和堅定的理想信念。

所以，我努力探索學(xué)“活”歷史、“活”學(xué)歷史，就是希望發(fā)揮歷史學(xué)科獨特的人文教育作用，讓學(xué)生從小鑄就中國魂，立志為國家、民族做出自己的貢獻，用知識和智慧書寫最精彩的人生。

（責(zé) 編 欣 航）