談數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)

劉躍彩

我曾出過這樣一道題目：一個(gè)打開的水龍頭1秒大約流出50克自來水，如果你每天刷牙2次，每次用180秒，并且每次都直到刷牙結(jié)束才關(guān)閉水龍頭，那么你每天刷牙大約流失掉多少克自來水？學(xué)生回答的錯(cuò)誤率達(dá)到80%。我經(jīng)過了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出錯(cuò)的原因多在于受題目中多余條件的干擾，讀題不夠完整、透徹?？磥恚跀?shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)匕才砰喿x活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀情境化。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以設(shè)計(jì)有趣味性的問題。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可以讓學(xué)生讀一段故事：爺爺把一塊餅分給三兄弟，老大分了餅的1/3，老二分到2/6，老三分到3/9。老大、老二覺得很吃虧，大吵起來。剛好阿凡提路過，問清原因后講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。那么阿凡提說了什么話？三兄弟為什么停止了爭吵？這樣有趣的閱讀材料，可以促使學(xué)生帶著好奇進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，收到良好的閱讀效果。

閱讀生活化。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。如在《圓的認(rèn)識(shí)》一課結(jié)尾，教師出示生活中自行車、汽車的圖片，提出問題：它們的輪子為什么是圓的？軸心為什么放在圓心？在學(xué)生交流之后，教師再展示拓展性閱讀材料。

二、掌握技巧，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容給學(xué)生清晰的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)閱讀的技巧。

邊讀邊想。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，掌握閱讀題目的方法。如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀題目時(shí)先找到關(guān)鍵詞，如“比、占、是、相當(dāng)于”，有了關(guān)鍵詞后很容易找到單位“1”，然后根據(jù)教材的提示畫出線段圖，找出數(shù)量關(guān)系式，理出題目的“骨架”，這樣就能確定解題的方法了。

融會(huì)貫通。數(shù)學(xué)新舊知識(shí)之間保持著內(nèi)在的一致性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生整合知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)體系。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，學(xué)生之前對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，因此，教師要將“分?jǐn)?shù)的意義”納入整個(gè)“數(shù)的意義”的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，通過閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生理解“一個(gè)分?jǐn)?shù)是由幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位組成的”，從而深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。

三、拓展閱讀，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程。作為數(shù)學(xué)教師，在課堂上要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供良好的閱讀氛圍，在課外也要設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些有趣的閱讀資料，如《數(shù)學(xué)傳奇故事》《數(shù)學(xué)童話故事》《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》等，讓學(xué)生閱讀之后寫數(shù)學(xué)日記，辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)、黑板報(bào)等。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)把“數(shù)學(xué)閱讀”當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的常規(guī)工作來抓，促使學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)閱讀能力，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé) 編 莫 荻）