以能力培養(yǎng)為導向的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索與實踐

劉金彬（教授），趙 蓓，曹明才（副教授）

一、引言

會計教育及其人才培養(yǎng)質量事關我國實施人才強國戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家的大局[1]?！笆濉睍r期，一方面，隨著會計教育改革工作的推進我國會計工作取得了積極進展，會計人才在經濟社會發(fā)展中發(fā)揮的基礎性、戰(zhàn)略性、關鍵性作用日漸突出；另一方面則面臨著會計工作的轉型升級——會計人才及其職能履行仍不能適應經濟管理要求的嚴峻形勢，亟須在“十三五”規(guī)劃的關鍵時期通過制度創(chuàng)新和機制創(chuàng)新等途徑切實加以解決，以進一步優(yōu)化會計人才知識結構、提升會計人員職業(yè)能力和服務水平，不斷強化會計工作在信息利用、價值管理和風險防范等方面的職能作用[2]。

二、會計職業(yè)能力與會計教育研究綜述

隨著全球經濟一體化的不斷深入發(fā)展和企事業(yè)單位管理現代化及市場競爭的白熱化，會計工作在各單位及經濟社會發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用備受關注，會計人員的素質和專業(yè)勝任能力——綜合職業(yè)能力，已成為當今世界各組織機構核心競爭力與各國綜合國力競爭的重要內容之一[1][3]。會計從業(yè)人員應具備哪些職業(yè)能力及如何通過會計教育改革來實現等問題成為會計教育界與職業(yè)界關注的焦點，各方分別從會計教育人才培養(yǎng)與供給、會計行業(yè)健康發(fā)展及會計職業(yè)實踐社會需求等不同角度開展了全面而深入的研究，取得了較多有價值的研究成果。

（一）國際上關于會計職業(yè)能力與會計教育的相關研究

會計國際組織和會計教育研究專家將會計學專業(yè)畢業(yè)生應具備的職業(yè)能力分為通用技能和專門技能，其中，國際會計師聯合會（IFAC）將會計人員需具備的能力細分為知識、技能和職業(yè)價值觀三類。針對雇主和職業(yè)界有關會計畢業(yè)生職業(yè)能力情況的調查研究顯示，會計職業(yè)能力的供給方與需求方之間一直存在認知缺口[4]。Albrecht和Sack[5]研究發(fā)現，傳統(tǒng)的會計教育模式及其課程內容范圍過于狹窄，且過于關注技術規(guī)則，忽視了對職業(yè)能力尤其是通用能力的培養(yǎng)。世界各國和一些國際會計職業(yè)團體呼吁會計教育機構改變過分重視專門技能而忽視通用技能的現狀，并通過改變課程結構、采用案例教學等方法，引導學生積極參與學習過程，從而獲得更為全面的能力[6]。美國高等商學院聯合會（AACSB）在其發(fā)布的《會計教育認證標準》中指出，會計教育必須反映并滿足會計職業(yè)的廣泛適應性，會計教育及其課程應強調會計理論、概念、原則和問題解決能力，同時關注口頭及書面溝通能力、批判性思維能力的訓練。由全球八大會計師事務所主導的《教育透視：會計職業(yè)成功所需的能力》白皮書指出，會計教育除了需加強對學生會計、審計知識的傳授，還應該加強對會計學生智力、通用知識、溝通能力、組織知識、商業(yè)知識等的訓練[7]。

（二）我國關于會計職業(yè)能力與會計教育的相關研究

我國關于會計人員職業(yè)能力與會計教育的研究也取得了豐碩的成果。《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010～2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）指出，加強會計人才隊伍建設，不僅關系到提高會計行業(yè)核心競爭力、確保會計工作在促進經濟社會發(fā)展中職能作用的有效發(fā)揮，而且事關我國實施人才強國戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家的大局[1]。長期以來，我國高校會計人才培養(yǎng)與會計職業(yè)社會需求之間普遍存在會計人才在專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐能力等職業(yè)能力方面的結構性供需矛盾[8]。楊政等[7]認為會計學專業(yè)畢業(yè)生的能力目標就是會計人才培養(yǎng)的最終質量標準，并將會計人員的職業(yè)能力劃分為基礎知識、會計專業(yè)能力、通用能力和信息技術能力四個部分共29項能力。林志軍等[9]、孟焰等[10]及羅文兵等[11]研究發(fā)現，會計職業(yè)界非?？粗芈殬I(yè)道德、會計核算技能、職業(yè)判斷能力、溝通能力、計算機技能、批判性思維、決策能力、寫作水平、語言交流能力、團隊合作及自我發(fā)展能力等職業(yè)能力。

《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，為實現深入推進會計工作現代化的“十三五”目標，需要進一步優(yōu)化會計人員知識結構，提高會計人員職業(yè)道德素養(yǎng)、執(zhí)業(yè)能力與服務水平，進一步發(fā)揮會計工作在信息利用、成本管理、內部控制、資本運營、績效管理和風險防范等方面的職能作用[2]。隨著經濟全球化和市場競爭的加劇，各類組織的生存環(huán)境和會計業(yè)務呈現復雜化和多元化，對會計教育提出了供給高素質、復合型、應用型、創(chuàng)新型人才的要求，而以會計核算型人才培養(yǎng)為目標的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系及“生產線”教育（培養(yǎng)）觀念難以適應這一社會需求[12]。偏重專業(yè)知識講授而技能訓練不足的會計學專業(yè)課程體系和傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式更加劇了會計職業(yè)社會需求與會計教育人才供給在職業(yè)能力方面的缺口[11]。同時，教學方法是會計學專業(yè)學生能力培養(yǎng)目標能否實現的重要影響因素，其中課堂講授、案例教學、模擬與實習實訓等是重要的教學方法，但在我國會計人才培養(yǎng)實踐中采用案例教學法、模擬與實習實訓教學法等創(chuàng)新性教學方法并不多見，遠低于人才培養(yǎng)需求。因此，作為會計從業(yè)者職業(yè)能力供給起點和主要渠道的本科會計教育，亟須根據需求變化采用案例教學、研討和模擬等多元化的教學方法強化對會計專業(yè)學生綜合職業(yè)能力與素質的培養(yǎng)[7]。

從國內外關于會計職業(yè)能力與會計教育的相關研究及其結論來看，會計教育（會計人才培養(yǎng)供給）需滿足會計職業(yè)社會需求與會計教育需要，加強對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計教育培養(yǎng)出來的人才能否適應會計職業(yè)社會需求及能否“被社會重用”直接關系到會計教育的成敗，以及會計職業(yè)在各單位及整個社會經濟發(fā)展中職能作用的發(fā)揮[13]?？梢?，會計人才培養(yǎng)質量是檢驗會計教育質量及會計教育能否承擔人才強國戰(zhàn)略重大歷史使命的重要依據[3]。因此，如何通過對現有教育觀念（人才培養(yǎng)觀念）、人才培養(yǎng)方式、課程體系和教學方法等進行改革創(chuàng)新，培養(yǎng)符合會計職業(yè)社會需要的高素質、復合型、應用型、創(chuàng)新型會計專業(yè)人才，是會計教育界面臨的既緊迫又現實的問題，更是“不容推辭的社會職責”[12]。為此，我國會計教育必須根據會計職業(yè)社會需求對傳統(tǒng)教育觀念、培養(yǎng)方式、課程體系和教學方法等進行革新，以實現對學生開展綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。

成都大學為實現會計學專業(yè)人才培養(yǎng)對接會計職業(yè)社會需求的目標，以及加強對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，開展了近十年會計教育改革，尤其是在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系方面進行了創(chuàng)新探索與實踐，取得了成效。本文對此進行簡要總結，以供正在開展會計教育改革探索、完善會計人才培養(yǎng)供給側結構改革的高校與研究者參考，助力我國會計工作轉型升級以適應經濟管理要求和人才強國戰(zhàn)略。

三、會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新探索

（一）創(chuàng)新構建會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的目標

1.國家與社會對會計學專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求。《規(guī)劃》提出，會計人才承擔著維護市場經濟秩序、促進經濟社會健康發(fā)展及企事業(yè)單位管理現代化等重要使命。會計教育及其人才培養(yǎng)質量事關全國實施人才強國戰(zhàn)略、建設創(chuàng)新型國家的大局[1]?！毒V要》提出，要進一步優(yōu)化會計人才知識結構、提高會計人員職業(yè)道德素養(yǎng)、提升其執(zhí)業(yè)能力和服務水平，更好地服務于我國經濟社會發(fā)展。教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》提出了通過質量工程建設提高我國高等學校教學質量，顯著增強學生實踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)的人才基本適應我國經濟社會發(fā)展需要的目標[14]。同時，國內外關于會計職業(yè)能力與會計教育的相關研究也達成了“會計教育（會計人才培養(yǎng)供給）需滿足會計職業(yè)社會需求與會計教育（會計專業(yè)人才培養(yǎng)）需要加強對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的共識。可見，國家和社會對我國會計教育（會計專業(yè)人才培養(yǎng)）提出了“對接會計職業(yè)社會需求，并通過教學質量工程建設等教學研究與教學改革及其成果來促進會計教育改革、提高人才培養(yǎng)質量，以更好地適應會計工作轉型升級，適應經濟管理要求與國家經濟社會發(fā)展”的要求。

2.創(chuàng)新構建會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的目標。為適應國家與社會對會計教育及其人才培養(yǎng)提出的要求，成都大學會計學專業(yè)以“應用型本科院校會計學專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究”教改項目（2009）、“會計學”成都市特色專業(yè)（2011）與重點專業(yè)（2016）、“出納實務”四川省精品課程（2009）與大規(guī)模開放在線課程（MOOC）（2014）及“財務分析”翻轉課堂（2015）等質量工程及其研究成果為依托，積極推進會計本科教育改革和會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新探索與實踐，形成了具有特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系。在此過程中，始終遵循高等教育和人才成長發(fā)展規(guī)律，根據人才培養(yǎng)目標的生成機理，堅持以學生為中心、促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的教育觀念（人才培養(yǎng)觀念），以會計職業(yè)社會需求為導向，結合學校的辦學定位與辦學條件，確立了高素質、復合型、應用型、創(chuàng)新型會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。為實現人才培養(yǎng)目標，會計學專業(yè)借助教改項目、特色專業(yè)、翻轉課堂等教學研究與教學改革成果革新人才培養(yǎng)觀念、課程體系與教學方法，優(yōu)化教學內容和培養(yǎng)方式，強化對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）擬解決會計本科教育中存在的主要問題

從前述國內外關于會計職業(yè)能力與會計教育的相關研究、我國會計教育現狀來看，會計本科教育中亟須解決的主要問題有以下幾個方面：

1.人才培養(yǎng)目標定位及培養(yǎng)體系構建與會計職業(yè)社會需求對接不緊密的問題。我國高校普遍存在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)與會計職業(yè)社會需求的結構性矛盾問題[8]。究其原因，主要有二：一是多數高校因會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的同質化而錯失了根據自身辦學條件與辦學定位開展差異化人才培養(yǎng)有效對接并服務于不同層次、區(qū)域會計職業(yè)社會需求（會計人才市場細分）的機遇；二是會計教育的學科供給導向與人才培養(yǎng)目標同質化必然造成培養(yǎng)體系構建的同質化及其與人才培養(yǎng)需求的偏離[7]，尤其是傳統(tǒng)培養(yǎng)體系中重理論輕實踐的積弊等問題，導致傳統(tǒng)會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系中實踐教學環(huán)節(jié)與課時較少，且多附屬于理論課程，不能滿足對學生專業(yè)技能與實踐能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。然而，會計職業(yè)實踐對會計學專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能與實踐能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提出了迫切需求?？梢姡瑫媽W專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位及培養(yǎng)體系構建存在與會計職業(yè)社會需求對接不緊密的問題。

2.傳統(tǒng)教學手段與方法制約教學質量提升的問題。如前文所述，會計教育受學科供給導向及普遍存在的重知識傳授輕技能培養(yǎng)觀念的制約，高校和會計教師沒能認識到充分利用虛擬仿真、遠程實訓、在線課堂、案例教學等現代教育手段和創(chuàng)新性教學方法對提升學生學習積極性和主動性及教學質量等方面的積極作用，會計本科教育中更多地采用“粉筆+黑板+PPT”的課堂講授等傳統(tǒng)教學手段與方法，導致學生在教學過程中長期處于被動接受狀態(tài)——學習積極性不高、主動性不強，不能有效提升教學效果與人才培養(yǎng)質量[15]。

3.實踐教學條件不能滿足專業(yè)技能與實踐能力培養(yǎng)需求的問題。受重知識輕技能培養(yǎng)等人才培養(yǎng)觀念的影響，多數高校對會計等社科類專業(yè)人才培養(yǎng)所需的實踐教學設施建設不足，致使會計學專業(yè)人才培養(yǎng)所需的校內實驗實訓條件不完善，校外實踐基地較少且缺乏有效的運行機制，難以形成完善的實踐教學條件，不能滿足專業(yè)技能與實踐能力培養(yǎng)的需求。

4.現有教材不能滿足應用型人才培養(yǎng)需求的問題。多數高校會計學專業(yè)教學所用教材通常由任課教師從不同出版社出版的教材中選擇，而這些教材往往以重點大學研究型人才培養(yǎng)和高職高專技能型人才培養(yǎng)目標為導向。人才培養(yǎng)導向的偏差及教材供給的分散性，導致不同課程所選教材內容缺乏系統(tǒng)性，課程與教材內容之間銜接不緊密，且沒有針對性，不能滿足普通高等院校高素質、應用型人才培養(yǎng)的需求。

5.單一的培養(yǎng)方式導致綜合職業(yè)能力培養(yǎng)效果不佳的問題。隨著經濟社會發(fā)展與企事業(yè)單位經營管理環(huán)境的復雜化及管理現代化，會計職業(yè)對從業(yè)人員提出運用基本原理與方法及創(chuàng)新思維，分析、解決實際問題等方面能力的要求。近年來，國家與社會也對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題越來越重視。但是，傳統(tǒng)的“生產線”式人才培養(yǎng)模式與專業(yè)課程教學體系，尤其是主要依靠課堂知識傳授的單一培養(yǎng)方式，制約了對學生專業(yè)技能、職業(yè)判斷能力、分析能力、表達能力、批判性思維與創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，高素質、復合型、應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果不佳[12]。

（三）會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新探索

為實現對會計學專業(yè)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標，成都大學會計學專業(yè)運用“會計學”特色專業(yè)和“財務分析”翻轉課堂等20余項教學質量工程及其研究成果并發(fā)揮自身擁有的“雙師型”特色師資隊伍等資源優(yōu)勢，開展了會計職業(yè)社會需求調研及會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新探索。在探索過程中，遵循高等教育與人才成長規(guī)律，根據社會需求、辦學定位與辦學條件等科學確定人才培養(yǎng)目標，并通過革新人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)體系和教學方法，優(yōu)化教學內容與培養(yǎng)方式，創(chuàng)新構建了具有成都大學人才培養(yǎng)特色的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系，旨在培養(yǎng)具有深厚理論知識、扎實專業(yè)技能、較強實踐能力與創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力和綜合素質的高素質、復合型、應用型、創(chuàng)新型會計專業(yè)人才，滿足會計職業(yè)社會需求，服務于經濟社會發(fā)展，促進企事業(yè)單位管理現代化與核心競爭能力提升及我國會計工作的轉型升級。

1.創(chuàng)新構建人才培養(yǎng)體系，實現會計專業(yè)人才培養(yǎng)與會計職業(yè)社會需求的緊密對接。通過創(chuàng)新構建“一中心、二平臺、三維度、四核心”的人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮各構成要素（人才培養(yǎng)目標定位、課程體系、培養(yǎng)方式、教學方法與教學手段、教材與實踐教學條件等）在人才培養(yǎng)過程中的功能作用及其相互之間所產生的協(xié)同效應，實現人才培養(yǎng)與會計職業(yè)社會需求的緊密對接。其中，“一中心、二平臺、三維度、四核心”的人才培養(yǎng)體系是指：

（1）“一中心”：遵循高等教育規(guī)律、人才成長規(guī)律及一切為了培養(yǎng)學生和幫助學生成人成才的育人理念，根據會計職業(yè)對從業(yè)人員綜合職業(yè)能力的社會需求，結合學校應用型綜合性城市大學辦學定位和擁有一支熟悉會計職業(yè)實踐需求及其發(fā)展趨勢的“雙師型”特色師資隊伍等辦學條件，確立以培養(yǎng)高素質、復合型、應用型、創(chuàng)新型會計專業(yè)人才為目標，以培養(yǎng)會計專業(yè)學生綜合職業(yè)能力為中心。圍繞這一中心優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、課程體系、教學內容與教學方法及培養(yǎng)方式，著力提高學生綜合職業(yè)能力。近十年來，為強化對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，成都大學會計學專業(yè)對人才培養(yǎng)方案，尤其是在人才培養(yǎng)目標定位的指引下對課程體系進行了大膽革新，創(chuàng)新或革新了“出納實務”與“企業(yè)管理全景綜合模擬實驗”等37門課程。其中，創(chuàng)新設置獨立專業(yè)實踐教學課程11門，并在本科層次率先開設了“出納實務”課程并將其建設為省級精品課程。會計學專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新構建與實踐應用及其各構成要素功能作用之間、理論課程及其對應實踐教學課程之間、理論知識傳授與專業(yè)技能訓練及各項職業(yè)能力培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)之間、課堂內外課程教學與能力培養(yǎng)之間（第一、二課堂之間）的協(xié)同效應，強化了對學生專業(yè)技能、職業(yè)判斷能力、分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現了人才培養(yǎng)與會計職業(yè)社會需求的緊密對接。

（2）“二平臺”：會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系通過充分整合校內外優(yōu)質教學資源，搭建校內實驗實訓平臺和校外實習實訓基地（“二平臺”），完善了實踐教學條件。其中，校內實驗實訓平臺主要由“財務與會計專業(yè)實驗平臺”“企業(yè)管理全景模擬實驗中心”與“企業(yè)經營創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學實踐基地”構成。校外實習實訓基地主要是通過學院與會計師事務所、制造企業(yè)、商貿企業(yè)、管理咨詢公司等20余家單位簽訂實習基地建設與共同開展實習實訓教學合作協(xié)議，為安排學生進行專業(yè)認知見習、社會實踐、畢業(yè)實習等搭建平臺。通過校內、校外兩個實踐教學平臺，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供較完善的實踐教學條件，強化對學生專業(yè)技能、實踐能力與創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）“三維度”：主要包括目標維度、時間維度和空間維度三個方面。

其一，會計職業(yè)能力培養(yǎng)的目標維度。遵循人才成長規(guī)律，會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系根據會計職業(yè)社會需求將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標細分為專業(yè)單項技能、專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力三個目標，并根據培養(yǎng)體系與實踐應用情況逐步提升學生的綜合職業(yè)能力。其中，單項技能包括開賬、填制會計憑證、人民幣真?zhèn)巫R別等專業(yè)技能；專業(yè)綜合技能包括職業(yè)判斷能力、會計報表編制與分析能力、文字與口頭表達能力等；創(chuàng)新能力包括批判性思維能力、分析與解決實際問題的能力、學術研究能力等。通過構建并應用會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實現會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的三個維度人才培養(yǎng)目標。

其二，會計職業(yè)能力培養(yǎng)的時間維度。遵循“理論教學與實踐教學緊密結合，并通過理論與實踐教學相互交叉配合、多種教學方法和教學手段協(xié)調配合、第一及第二課堂相結合與多種培養(yǎng)方式協(xié)同以實現對學生理論知識傳授、專業(yè)技能訓練及綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的育人理念，成都大學會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系根據人才培養(yǎng)需求優(yōu)化設計了會計職業(yè)能力培養(yǎng)的三個時間維度。一是在開展專業(yè)課程學習前，一方面加強對學生經濟學、管理學、經濟法、計算機、英語等通用基本科學素養(yǎng)、基本法律素養(yǎng)、基本技能的培養(yǎng)；另一方面，通過單獨開設專業(yè)導論、專業(yè)認知實踐（職業(yè)認知學習）課程來獲得對會計學專業(yè)的理性認識和感性認知，并激發(fā)學生對學習專業(yè)知識、技能訓練的好奇心和興趣。二是在學習主要專業(yè)核心課程期間，一方面通過校內課堂教學與實驗實訓，加強對學生開賬與填制會計憑證等單項專業(yè)技能、職業(yè)判斷能力與成本核算技能等綜合技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學科競賽等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面通過專業(yè)社會實踐（中期專業(yè)見習）等獨立實驗課程，加強對學生運用所學知識及方法分析、解決實際問題等能力的培養(yǎng)。三是在完成所有校內單一專業(yè)課程之后、畢業(yè)之前，通過會計模擬實驗、企業(yè)管理全景綜合模擬實驗、畢業(yè)實習（頂崗實習）與畢業(yè)論文，甚至讓學生直接加入教師科研團隊、參加學科競賽等方式，強化對學生綜合運用所學知識、方法、技能分析解決實際問題等專業(yè)綜合技能、寫作能力、溝通能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

其三，會計職業(yè)能力培養(yǎng)的空間維度。通過校內課程教學、校外實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和學生科研及學科競賽等三個空間維度實現對學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、寫作能力、溝通能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中，通過單獨開設的“基礎會計模擬實驗”等校內實驗課程訓練學生專業(yè)單項技能；結合“會計模擬實驗”等實驗課程與校外實訓實習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合技能；利用單獨開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程群、“企業(yè)管理全景綜合實驗”和第二課堂的學科競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，甚至讓學生直接參加教師科研團隊等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與團隊意識、職業(yè)判斷能力、溝通能力、表達能力、分析與解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力。

（4）“四核心”：在培養(yǎng)學生職業(yè)道德、寫作能力、溝通能力、人際交往能力、學習能力等通用能力的同時，強化實踐能力、職業(yè)判斷能力、分析能力和創(chuàng)新能力等四種核心能力的培養(yǎng)，提升學生的綜合職業(yè)能力，更好地滿足社會（會計職業(yè)）對會計專業(yè)人才的需求。

通過創(chuàng)新構建并實踐應用“一中心、二平臺、三維度、四核心”的人才培養(yǎng)體系，并發(fā)揮各構成要素的協(xié)同效應，能有效地實現對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與會計職業(yè)社會需求的緊密對接，實現會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.革新教學手段與方法，提升教學效果與人才培養(yǎng)質量。目前，成都大學會計學專業(yè)有“財務分析”等省級精品課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范課程，“出納實務”等大規(guī)模開放在線課程（MOOC）、“會計報表編制實務”等翻轉課堂課程。成都大學遵循以學生為中心、知識傳授與能力培養(yǎng)以人為本的教育教學理念，充分運用翻轉課堂等教學研究與教學改革成果，革新了教育觀念、教學方法及教學手段，并利用豐富的教學資源，采用先進的在線網絡授課與傳統(tǒng)課堂授課相結合、線上教學及輔導答疑與線下面授及小組研討等相結合的教學手段和教學方法，在方便學生隨時隨地、根據自身需要學習與進行能力培養(yǎng)訓練的同時，改革傳統(tǒng)課堂講授為“全覆蓋式”教學法，引導學生運用精品課程、MOOCs平臺等課程教學資源平臺開展課前學習、討論及檢測；課中運用翻轉教學法、情景教學法、案例教學法等圍繞課前學習重點難點、專業(yè)學習或實踐困難問題展開團隊協(xié)作；課后利用課堂團隊協(xié)作成果改進和完善學習或實踐成果。通過教學手段和方法的改革，激發(fā)學生自主式、參與式學習的積極性，培養(yǎng)學生嚴謹、負責的工作態(tài)度，訓練學生科學、規(guī)范的工作作風，提升學習的積極性與主動性及其學習效果，提高教學效果與人才培養(yǎng)質量。

3.整合校內外優(yōu)質教學資源，完善實踐教學條件，為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提供物質保障。如前文所述，在整合原有實驗實訓資源的基礎上，構建由“校內實驗實訓平臺”與“校外實習實訓基地”及學科競賽等學生第二課堂組成的較完善的實踐教學體系和人才培養(yǎng)體系，為強化對會計學專業(yè)學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提供了物質保障。更為重要的是，通過校內、校外兩個實踐教學平臺的建設及其在實踐教學中的有效應用，尤其是兩平臺在與學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等第二課堂培養(yǎng)方式的緊密結合與運用中，有效地實現了對學生專業(yè)技能、實踐能力、團隊精神與分析能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)體系各構成要素之間的協(xié)同效應得到了有效發(fā)揮。

4.將教研成果轉化為應用型人才培養(yǎng)精品教材，提升教學效果。教材是體現教學內容和教學要求的載體，是開展教學活動的基本工具，更是提高教學質量的重要保證。教材建設與“精品課程”“特色專業(yè)”和“教學團隊”等建設工作密切相關。為提高會計學專業(yè)教材的適用性、系統(tǒng)性、實踐性與應用性，本專業(yè)組織教師編寫了《新編會計學原理》《中級財務會計》《高級財務會計》《資產評估》《出納實務教程》《企業(yè)會計綜合實訓》等一整套較完整的適用于應用型本科院校開展會計專業(yè)人才培養(yǎng)的專用教材。尤其是《資產評估》和《出納實務》省級規(guī)劃教材等高質量的、適用于應用型人才培養(yǎng)的優(yōu)秀教材的編寫出版及其在人才培養(yǎng)過程中的應用，有效地提升了教學效果和人才培養(yǎng)質量。

5.構建立體化人才培養(yǎng)體系，通過多種培養(yǎng)方式強化對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。成都大學會計學專業(yè)高度重視學生自主學習能力、分析與解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。會計學專業(yè)通過課堂教學（第一課堂）與課外實踐（第二課堂）相結合，理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與課外自主學習相結合、課內教學與課外研討相結合、理論學習與社會實踐相結合、專業(yè)理論知識學習與科學研究及學科競賽實踐相結合、校內實驗與校外實踐相結合，構建了“通過多種培養(yǎng)方式，并能充分發(fā)揮各種培養(yǎng)方式的協(xié)同效應，能有效強化對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位、全過程、多維度”的立體化人才培養(yǎng)體系。尤其是通過鼓勵學生參與學科競賽、組織教師與學生組建科研團隊或興趣小組、鼓勵本科生參與導師指導青年教師與碩士研究生的人才成長團隊等方式強化對學生職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作等能力的培養(yǎng)，極大地提升了會計學專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力。

四、會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的實踐成效

成都大學會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系通過人才培養(yǎng)觀念與教學方法革新、課程體系與人才培養(yǎng)方式創(chuàng)新及其有效實施，實現了對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，取得了良好的辦學成效。

（一）人才培養(yǎng)質量逐年提高，畢業(yè)生滿意度高，人才培養(yǎng)體系實踐應用效果顯著

會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系自納入2011年級會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案并應用于人才培養(yǎng)實踐以來，顯著提升了會計學專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力，與人才培養(yǎng)質量提升相關且非常明顯，人才培養(yǎng)體系實踐應用效果顯著。會計學專業(yè)人才培養(yǎng)質量及人才培養(yǎng)體系實踐應用效果相關指標詳見下表。

會計學專業(yè)人才培養(yǎng)質量及人才培養(yǎng)體系實踐應用效果表

（二）學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力逐年增強

創(chuàng)新構建的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系在培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的基礎上，突出了對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，取得了學生創(chuàng)新能力逐年增強的良好效果。近四年，本專業(yè)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃達60多人次，參與科研項目及發(fā)表學術研究成果論文數均有大幅度提升，獲省部級及以上學科競賽獎勵20余項。

（三）人才培養(yǎng)體系實踐應用效果好，示范輻射作用逐年增強

成都大學會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新構建及其良好的辦學成效得到了社會的廣泛認可。近年來，本專業(yè)第一志愿報考率一直保持高位并逐年攀升，位居全校各專業(yè)之首［數據來源于《成都學院（成都大學）2017級新生質量報告》］。受益于會計學專業(yè)良好辦學成效的示范輻射作用，成都大學財務管理專業(yè)2015屆與2016屆畢業(yè)生的校友滿意度分別高達100%和97%［數據來源于麥可思數據有限公司提供的《成都學院（成都大學）應屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量跟蹤評價報告》］；成都大學2016年新開設的審計學專業(yè)與會計學、財務管理專業(yè)三個專業(yè)的新生質量均名列全校各專業(yè)前茅（文科前四，理科前三）［數據來源于《成都學院（成都大學）2017級新生質量報告）》］。會計學專業(yè)及其人才培養(yǎng)體系良好的辦學成效獲得社會廣泛認可（會計學專業(yè)在2016年全省首輪本科專業(yè)評估中排名靠前）。同時，會計學專業(yè)已建設成為成都大學第一批同時具備學術型碩士研究生和專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)資格的本科專業(yè)，辦學成效及示范輻射作用顯著且逐年增強。