基于OBE的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)能力培養(yǎng)研究
——以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例

程 平 （博士生導(dǎo)師），閻玲琳

一、引言

李克強(qiáng)總理在2015年的《政府工作報(bào)告》中提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，習(xí)近平主席在烏鎮(zhèn)召開的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)中提出，我國(guó)將在“十三五”期間大力開展“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃”，并有效做好互聯(lián)網(wǎng)的治理工作。“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)升級(jí)成為國(guó)家戰(zhàn)略，在各行各業(yè)受到推崇，并得到迅速的推進(jìn)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了信息傳播的途徑、速度以及信息披露的方式，審計(jì)面臨的工作環(huán)境日益復(fù)雜，傳統(tǒng)審計(jì)人員在信息日益多樣化、復(fù)雜化的審計(jì)環(huán)境下表現(xiàn)乏力。鑒于此，高校審計(jì)人才培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何保證審計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使畢業(yè)生更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大環(huán)境，滿足社會(huì)、政府、內(nèi)部審計(jì)對(duì)審計(jì)人才的需求，是高校審計(jì)人才培養(yǎng)不可忽視的問(wèn)題。

近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給會(huì)計(jì)行業(yè)的改變已經(jīng)引起了人們的關(guān)注，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”的研究也不在少數(shù)。晏維龍等[1]提出，國(guó)家審計(jì)正從傳統(tǒng)的機(jī)械審計(jì)向數(shù)字信息化審計(jì)轉(zhuǎn)變。吳春梅、莊尚文等[2]提出了新時(shí)代下審計(jì)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新、審計(jì)方法創(chuàng)新，并指出當(dāng)前高校審計(jì)教育已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)家審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)的發(fā)展要求。傅紅英[3]對(duì)大數(shù)據(jù)審計(jì)職業(yè)能力進(jìn)行了分析并提出建設(shè)路徑。李曉慧[4]在分析國(guó)家審計(jì)變革的基礎(chǔ)上對(duì)審計(jì)學(xué)科體系進(jìn)行了重構(gòu)。但到目前為止，“互聯(lián)網(wǎng)+審計(jì)”教育類研究的論文仍然比較匱乏，特別是針對(duì)碩士研究生審計(jì)人才培養(yǎng)可以研究的空間還很大。

筆者以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，闡述如何將OBE工程教育模式應(yīng)用到“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)能力培養(yǎng)中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下政府審計(jì)、企業(yè)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和考核系統(tǒng)，從而保障MPAcc審計(jì)能力的培養(yǎng)，以期為解決高校審計(jì)人才培養(yǎng)面臨的困境提供一些參考。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)能力培養(yǎng)需求分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為各領(lǐng)域發(fā)展的趨勢(shì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面的深度融合，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的應(yīng)用對(duì)會(huì)計(jì)工作也產(chǎn)生了巨大的影響，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)面臨被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc）作為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高端會(huì)計(jì)人才的學(xué)位教育項(xiàng)目，在近兩年來(lái)發(fā)展迅速，招生人數(shù)逐年遞增。

為滿足市場(chǎng)對(duì)高端會(huì)計(jì)人才的需求，MPAcc人才培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代步伐，立足市場(chǎng)需求，著眼未來(lái)發(fā)展，因此在“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)人才的培養(yǎng)中，必須準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求。我國(guó)審計(jì)體系的主體分為社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和人工智能的逐步發(fā)展和應(yīng)用，信息披露方式、傳播速度、影響路徑的巨大改變使得三類審計(jì)主體的工作環(huán)境、內(nèi)容、程序和方法等發(fā)生了一定變化，對(duì)審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

政府審計(jì)機(jī)關(guān)是國(guó)家治理中能夠獲取較多信息的部門之一，在“十三五”期間政府提出建設(shè)以大數(shù)據(jù)為核心的審計(jì)信息化系統(tǒng)，推動(dòng)審計(jì)全覆蓋，構(gòu)建國(guó)家和省級(jí)審計(jì)數(shù)據(jù)系統(tǒng)。2016年審計(jì)署發(fā)布的《“十三五”國(guó)家審計(jì)工作發(fā)展規(guī)劃》提出，以提升審計(jì)能力和審計(jì)效率為目標(biāo)，形成全國(guó)統(tǒng)一的審計(jì)信息系統(tǒng)，加大數(shù)據(jù)分析力度，拓展大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用，提升審計(jì)能力和審計(jì)效率[5]。大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用、信息系統(tǒng)審計(jì)逐步成為政府工作的重點(diǎn)。審計(jì)人員必須具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力，能夠從各個(gè)渠道高效地收集數(shù)據(jù)，并在形式多樣、內(nèi)容復(fù)雜的數(shù)據(jù)和材料中篩選出有用的信息。

社會(huì)審計(jì)即注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)，是伴隨商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展而產(chǎn)生的，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化已成必然趨勢(shì)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)扮演著越來(lái)越重要的角色，審計(jì)質(zhì)量受到越來(lái)越多利益群體的重視。社會(huì)審計(jì)人員獨(dú)立性相對(duì)較高，在熟悉行業(yè)環(huán)境和企業(yè)狀況的同時(shí)要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)審計(jì)機(jī)構(gòu)將管理咨詢和服務(wù)重心轉(zhuǎn)移到控制風(fēng)險(xiǎn)上[6]。在社會(huì)審計(jì)的業(yè)務(wù)收入中，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)審計(jì)收入所占比重不斷下降，各大會(huì)計(jì)師事務(wù)所開始對(duì)大數(shù)據(jù)下的審計(jì)工具進(jìn)行研究，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)來(lái)提高審計(jì)能力。

大型化、復(fù)雜化和網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為企事業(yè)單位的信息系統(tǒng)必須具備的要素[7]，傳統(tǒng)的審計(jì)核查已難以保證業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、完整性。內(nèi)部審計(jì)人員需要熟練掌握和運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、借助相應(yīng)的審計(jì)軟件，完成對(duì)財(cái)務(wù)信息的采集、選擇、核對(duì)分析，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用成為內(nèi)部審計(jì)人才的重要技能。

三、OBE與“互聯(lián)網(wǎng)＋會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)能力培養(yǎng)研究契合性分析

OBE（Outcomes-Based Education）作為一種以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育模式，注重社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，在高校工程類教育中的應(yīng)用較為廣泛。OBE工程教育模式最早由美國(guó)學(xué)者斯派帝（Spady W.D.）提出，斯派帝認(rèn)為，OBE工程教育模式實(shí)現(xiàn)了教育范式上的轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)的方式和時(shí)間重要得多。澳大利亞教育部也曾這樣定義OBE：基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程。教育結(jié)構(gòu)和課程如果不能為培養(yǎng)學(xué)生特定的能力做出貢獻(xiàn)，就應(yīng)該被重建，教育結(jié)構(gòu)和課程應(yīng)該是手段而不是目的。實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)能力培養(yǎng)旨在培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，滿足社會(huì)、政府、內(nèi)部審計(jì)需求的高素質(zhì)審計(jì)人才，這與OBE以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式不謀而合，本文結(jié)合OBE教育模式的前三個(gè)步驟對(duì)MPAcc審計(jì)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究。

從OBE工程教育模式的適應(yīng)性來(lái)說(shuō)：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出即在充分分析社會(huì)、政府、內(nèi)部審計(jì)對(duì)審計(jì)人才的需求之后明確審計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出即為將培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際情況相結(jié)合，整合校內(nèi)外資源制定可實(shí)施的有效培養(yǎng)方案；評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出即對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的考核，對(duì)審計(jì)能力培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。

從OBE工程教育模式的流動(dòng)性來(lái)說(shuō)，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出不是一成不變的，幾個(gè)步驟有內(nèi)在的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣且相互影響，基于培養(yǎng)目標(biāo)去制定培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)而評(píng)估，學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估是對(duì)實(shí)施方案效率和可行性的檢驗(yàn)，實(shí)施培養(yǎng)方案的過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)性的檢驗(yàn)，從制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)實(shí)施到考核，形成流動(dòng)的閉環(huán)反饋系統(tǒng)，以確保“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、基于OBE的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)能力培養(yǎng)實(shí)施

以滿足社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)人才需求為目標(biāo)，在充分分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下市場(chǎng)需求之后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)校教學(xué)環(huán)境因地制宜地設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)嵌入大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析挖掘、人工智能等教學(xué)內(nèi)容的課程體系，整合校內(nèi)外資源實(shí)施學(xué)生審計(jì)能力培養(yǎng)，最后設(shè)置科學(xué)的評(píng)估體系對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)能力培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。從而形成基于OBE的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)能力培養(yǎng)框架，如下圖所示。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)（定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出）。OBE作為以產(chǎn)出為導(dǎo)向的工程教育模式，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE實(shí)施的第一步，也是關(guān)鍵的一步，準(zhǔn)確進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)保障人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。重慶理工大學(xué)MPAcc通過(guò)深入分析在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)快速發(fā)展、廣泛應(yīng)用的大環(huán)境下社會(huì)、政府、內(nèi)部審計(jì)對(duì)審計(jì)人才的實(shí)際需求，設(shè)定了“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的人才需求分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)不斷發(fā)展，要求審計(jì)人員除掌握相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)與審計(jì)技術(shù)、具備獨(dú)立的批判性思考與分析能力外，還需要掌握大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等審計(jì)相關(guān)信息的應(yīng)用技術(shù)和組織戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理的綜合技術(shù)[8]。重慶理工大學(xué)以社會(huì)、政府、內(nèi)部審計(jì)實(shí)際需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具備信息系統(tǒng)審計(jì)能力，在審計(jì)信息化方面擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力的領(lǐng)導(dǎo)型、應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)審計(jì)人才為目標(biāo)，將MPAcc審計(jì)能力劃分為基本能力、拓展能力、實(shí)踐能力三個(gè)部分。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)人才培養(yǎng)課程體系（實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出）。在OBE工程教育模式中，第二步是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理地設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生特定的職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，該步驟在“互聯(lián)網(wǎng)+”審計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障中同樣起到?jīng)Q定性的作用。

基于OBE的“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)能力培養(yǎng)框架圖

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”審計(jì)基本能力培養(yǎng)課程。傳統(tǒng)的審計(jì)人才培養(yǎng)的工作重點(diǎn)是，培養(yǎng)學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)技能基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)財(cái)政審計(jì)知識(shí)，在審計(jì)人才培養(yǎng)體系中以專業(yè)知識(shí)課程的設(shè)置為基礎(chǔ)。在實(shí)際的審計(jì)工作中，社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)的審計(jì)目標(biāo)和具體審計(jì)對(duì)象不同，審計(jì)方法和程序存在很大的差異，加之在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、大數(shù)據(jù)技術(shù)逐漸普及的審計(jì)環(huán)境中，社會(huì)、政府、內(nèi)部審計(jì)信息系統(tǒng)日益龐大復(fù)雜，導(dǎo)致社會(huì)、政府、內(nèi)部審計(jì)不僅對(duì)審計(jì)人員知識(shí)的掌握與職業(yè)能力等方面有不同的要求，對(duì)大數(shù)據(jù)分析能力也有越來(lái)越高的要求，審計(jì)人才的培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)的以培養(yǎng)會(huì)計(jì)知識(shí)能力為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)財(cái)務(wù)審計(jì)知識(shí)能力為主體的審計(jì)人才培養(yǎng)模式。

高校無(wú)論是在學(xué)科建設(shè)還是課程體系和課程內(nèi)容上，都應(yīng)該在基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)上融入交叉學(xué)科，來(lái)幫助學(xué)生建立包含會(huì)計(jì)、稅務(wù)、管理、經(jīng)營(yíng)、信息、法律等學(xué)科知識(shí)的綜合知識(shí)體系并大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力[9]，如重慶理工大學(xué)MPAcc教學(xué)將大數(shù)據(jù)分析能力作為“互聯(lián)網(wǎng)+”審計(jì)人才培養(yǎng)的基本能力，不僅設(shè)置了交叉學(xué)科，還引入了“XBRL與大數(shù)據(jù)分析”“大數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)決策”等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息集成與運(yùn)用能力、大數(shù)據(jù)分析與輔助決策能力。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”審計(jì)拓展能力培養(yǎng)課程。掌握審計(jì)及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)以及法律、金融等交叉領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用審計(jì)軟件和大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的提取和分析已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”審計(jì)人員必須具備的基本能力。此外，還需讓學(xué)生掌握一定的數(shù)據(jù)挖掘方法，培養(yǎng)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)能力。如以重慶理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)人才培養(yǎng)為例，除引導(dǎo)學(xué)生掌握審計(jì)理論、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等審計(jì)相關(guān)的信息應(yīng)用技術(shù)和組織戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理的綜合技術(shù)外[10]，還要組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)Python，組建爬蟲與數(shù)據(jù)清洗、算法研究、數(shù)據(jù)可視化三大學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生掌握一定的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，以及采集審計(jì)信息、檢測(cè)審計(jì)對(duì)象、改進(jìn)審計(jì)線索的方式和方法。讓學(xué)生真正具備獨(dú)立的批判性思考與分析能力，建立學(xué)生在審計(jì)信息化方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”審計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)課程。專業(yè)實(shí)踐階段在整個(gè)質(zhì)量保障體系中起著至關(guān)重要的作用，重慶理工大學(xué)MPAcc專業(yè)實(shí)踐分為校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐主要在模擬審計(jì)實(shí)驗(yàn)室中完成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，如分析審計(jì)數(shù)據(jù)，判斷財(cái)務(wù)報(bào)告是否合理、真實(shí)、可靠等。校外實(shí)踐主要是參加會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)局、稽查局等單位的實(shí)習(xí)，在實(shí)際工作中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，將審計(jì)能力落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立判斷能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用分析能力，并在實(shí)踐中切實(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的要求，以及學(xué)生在實(shí)際工作中存在的不足，對(duì)前期的培養(yǎng)成果進(jìn)行反饋，從而保障審計(jì)人才的輸出質(zhì)量。

五、審計(jì)人才培養(yǎng)考核系統(tǒng)（評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出）

評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE工程教育模式主要實(shí)施步驟之一，是繼定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出后必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估牽扯人員多、范圍廣、過(guò)程復(fù)雜，在國(guó)內(nèi)高校人才的培養(yǎng)中依舊是比較薄弱的環(huán)節(jié)。美國(guó)成立的“全國(guó)學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估機(jī)構(gòu)”為各高校交流學(xué)生評(píng)估方面的經(jīng)驗(yàn)提供了平臺(tái)，并介紹了一些工科院校在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出方面的典型經(jīng)驗(yàn)[11]。

從本質(zhì)上講，OBE教育模式就是圍繞“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出——評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線展開，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出為定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出提供了良好的反饋機(jī)制，構(gòu)成了人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。人才培養(yǎng)考核是衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置和課程設(shè)置合理性的重要環(huán)節(jié)，因此構(gòu)建合理的審計(jì)人才培養(yǎng)考核制度對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”審計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障而言尤為重要。

在重慶理工大學(xué)MPAcc審計(jì)人才培養(yǎng)考核中，針對(duì)學(xué)生審計(jì)三階級(jí)能力，將考核分為審計(jì)基礎(chǔ)能力考核、審計(jì)拓展能力考核、審計(jì)實(shí)踐能力考核三大模塊。

1.基礎(chǔ)能力考核模塊。在基礎(chǔ)能力考核模塊主要考核學(xué)生對(duì)審計(jì)專業(yè)知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)以及審計(jì)方法技巧的掌握情況，這同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與師資力量的雙重考核。課程成績(jī)作為判定學(xué)生是否合格的標(biāo)準(zhǔn)，由“平時(shí)成績(jī)+考勤+期末考試成績(jī)”幾部分構(gòu)成。以重慶理工大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)人才培養(yǎng)為例，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以撲克牌的形式給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；老師分小組布置課程作業(yè)，學(xué)生以課程作品的形式提交并展示作業(yè)，老師根據(jù)課程作業(yè)完成情況以及小組表現(xiàn)評(píng)分，并計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，加上期末理論考試成績(jī)以及上機(jī)操作成績(jī)作為課程總成績(jī)，對(duì)學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)能力進(jìn)行綜合考核。

2.拓展能力考核模塊。該模塊主要考核學(xué)生的信息化技術(shù)應(yīng)用能力、大數(shù)據(jù)分析能力以及基本的數(shù)據(jù)挖掘能力。以重慶理工大學(xué)為例，教師將學(xué)生分組，布置課程任務(wù)，學(xué)生積極參與到團(tuán)隊(duì)工作中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)開發(fā)審計(jì)信息化軟件，挖掘財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)并統(tǒng)籌分析，最終每個(gè)團(tuán)隊(duì)以作品的形式提交，現(xiàn)場(chǎng)演講展示。教師根據(jù)小組作業(yè)完成質(zhì)量以及個(gè)人表現(xiàn)打分，以此來(lái)考核學(xué)生的拓展能力，同時(shí)通過(guò)拓展能力考核模塊，教師可以切實(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生是否真正具備信息化技術(shù)應(yīng)用能力、大數(shù)據(jù)分析能力以及數(shù)據(jù)挖掘能力。對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”審計(jì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行反饋，并對(duì)前期課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和完善。

3.實(shí)踐能力考核模塊。該模塊主要考核學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度，對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則變化的敏感程度以及在新環(huán)境中的適應(yīng)能力、洞察能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等[12]。將學(xué)生安排到企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，一方面根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告，另一方面根據(jù)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況評(píng)價(jià)來(lái)綜合打分，考核學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)判斷學(xué)生能否很好地適應(yīng)社會(huì)、政府、內(nèi)部審計(jì)工作，以及學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的匹配程度，以此對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”審計(jì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行進(jìn)一步完善。

基礎(chǔ)能力考核、拓展能力考核、實(shí)踐能力考核三個(gè)模塊緊密結(jié)合，可保證人才培養(yǎng)考核結(jié)果的綜合性、真實(shí)性。同時(shí)向整個(gè)教學(xué)培養(yǎng)體系進(jìn)行良性反饋，以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)的不合理以及人才培養(yǎng)體系在實(shí)施中的不足，并及時(shí)加以改進(jìn)。

六、結(jié)語(yǔ)

本文以重慶理工大學(xué)MPAcc教育為例，將OBE工程教育模式運(yùn)用到“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”MPAcc審計(jì)能力的培養(yǎng)中，闡述如何從人才需求、能力培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、能力考核四個(gè)方面入手，保障“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”審計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，希望本文能讓人們意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給審計(jì)行業(yè)帶來(lái)的巨大變革，從而推進(jìn)審計(jì)人才培體系改革，保障審計(jì)人才輸出質(zhì)量，培養(yǎng)更多滿足社會(huì)、政府、內(nèi)部審計(jì)需求的高層次、高素質(zhì)復(fù)合型審計(jì)人才。