中等專業(yè)院校體育專業(yè)運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)然轉(zhuǎn)向——基于復(fù)雜性理論的視角

楊曉虎

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中等專業(yè)院校體育專業(yè)運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)然轉(zhuǎn)向——基于復(fù)雜性理論的視角

楊曉虎

（陜西省漢中體育運(yùn)動學(xué)校，陜西 漢中 723000）

基于復(fù)雜性理論視域分析現(xiàn)行的運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)模式，主要有體育教學(xué)目標(biāo)的簡單線性、體育教學(xué)內(nèi)容的滯后性與封閉性、體育教學(xué)過程的可控性、教學(xué)評價(jià)的單一性與終結(jié)性。運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)模式是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，向復(fù)雜性轉(zhuǎn)向的途徑有：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)更重視運(yùn)動生理學(xué)的實(shí)踐性價(jià)值；教學(xué)內(nèi)容充實(shí)學(xué)科發(fā)展新內(nèi)容，倡導(dǎo)系統(tǒng)的開放性；教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)揮學(xué)生的自組織性；體育教學(xué)評估應(yīng)該重視多元性與形成性評估方式。

中等專業(yè)學(xué)校；運(yùn)動生理學(xué)；教學(xué)；復(fù)雜性

恩格斯說“每一個(gè)時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同時(shí)代具有完全不同的形式，同時(shí)具有完全不同的內(nèi)容”。復(fù)雜性理論的研究權(quán)威法國哲學(xué)家、社會學(xué)家埃德加·莫蘭在人類思想研究領(lǐng)域里首次提出了“復(fù)雜性范式”的理念，張用“用統(tǒng)一多樣性的概念來豐富傳統(tǒng)的認(rèn)識方法論，用世界基本性質(zhì)是有序性和無序性的統(tǒng)一的觀點(diǎn)來批判傳統(tǒng)的認(rèn)識論，批判了傳統(tǒng)的認(rèn)識論在封閉系統(tǒng)中追求完美，提倡局部和整體共同決定系統(tǒng)的新思維，修正了傳統(tǒng)認(rèn)識論系統(tǒng)觀中的單純性”。

該理論一經(jīng)提出，相關(guān)原理便在自然科學(xué)、政治、競技、管理、教育等各個(gè)領(lǐng)域得以應(yīng)用，豐富了人們認(rèn)識問題、解決問題過程中理論與方法。“其核心思想是提倡從整體性、非線性、開放性、雙重性等多方面認(rèn)識事物，運(yùn)用定性與定量、宏觀與微觀、分析與整合等研究方法，以期改變傳統(tǒng)的機(jī)械主義的、極端的、絕對化的方法與思維方式”。隨著教育改革的深入，各種哲學(xué)、社會科學(xué)的理論都不同程度地影響著教育教學(xué)改革，相關(guān)學(xué)者也進(jìn)行了一定的實(shí)證實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，其中，但復(fù)雜性理論的相關(guān)原理對教學(xué)改革的理論與實(shí)踐研究，也處在摸索前進(jìn)之中，對于運(yùn)動生理學(xué)的教學(xué)改革，具有一定的指導(dǎo)與借鑒意義。

1 運(yùn)動生理學(xué)課程教學(xué)模式的簡單性

運(yùn)動生理學(xué)是中等專業(yè)體育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一,是人體生理學(xué)理論與體育運(yùn)動相結(jié)合的一門課程，是以研究人體在運(yùn)動的影響下機(jī)能活動變化規(guī)律的科學(xué)，其目的為體育運(yùn)動訓(xùn)練和全民健身運(yùn)動的科學(xué)開展提供人體科學(xué)方面的理論依據(jù)與參考,由于中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)的學(xué)生基本上是中學(xué)畢業(yè)的，具有從事競技體育的身體優(yōu)勢，但文化程度相對不高，他們所接受的專業(yè)人體科學(xué)相關(guān)知識基本上是一紙空白，同時(shí)，這個(gè)群體的培養(yǎng)方向與高校的體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)有很大的區(qū)別，在運(yùn)動生理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)態(tài)度上，有很大的差別。因此，中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)中運(yùn)動生理學(xué)的教學(xué)存在邊緣化、不被重視的現(xiàn)象，教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不切合實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容過于陳舊、教學(xué)過程呆板、教學(xué)評價(jià)單一等方面的簡單性。這在一定程度上影響著運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)的教學(xué)效果，因而，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)校體育專業(yè)的運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式亟待進(jìn)行相應(yīng)的改革。隨著教育理論研究與教學(xué)改革的深化，中等專業(yè)學(xué)校學(xué)校體育專業(yè)的運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)改革，看是簡單性問題，實(shí)則運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)過程是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，進(jìn)行教學(xué)改革，則解決則需要相應(yīng)先進(jìn)的理論作為指導(dǎo)。復(fù)雜性理論最早在自然科學(xué)中廣泛使用，自從引入到教育領(lǐng)域研究，為運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義?？藸枴じ惶m所說過，“不掌握一定的復(fù)雜性理論與實(shí)質(zhì)，我們是無法開創(chuàng)教育改革新境界的，少做使原來就已經(jīng)性質(zhì)嚴(yán)重的問題更為加劇的事，不要去控制無法控制的事，學(xué)會實(shí)用關(guān)鍵的復(fù)雜性理論概念來設(shè)計(jì)和指導(dǎo)更有威力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。我們需要推動并相信變革的過程，同時(shí)認(rèn)識到它的不可預(yù)測性”。

2 運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)中簡單性表現(xiàn)的特征

2.1 線性的運(yùn)動生理學(xué)目標(biāo)

運(yùn)動生理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生了解人體生命活動的基本特征，人體在體育運(yùn)動的影響下機(jī)能活動變化規(guī)律，為提高運(yùn)動員訓(xùn)練水平和運(yùn)動能力解決競技運(yùn)動特殊問題以及科學(xué)指導(dǎo)全民健身服務(wù)的科學(xué)。中等專業(yè)體育專業(yè)現(xiàn)行的運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇有線性、簡單性的特點(diǎn)，但深層次分析其原因，主要是還原論與機(jī)械論的思想在作祟，正如后現(xiàn)代主義者格里芬所認(rèn)為的，“我們首要的錯誤是假設(shè)我們能夠把某些要素從整體中抽取出來，并可以在這種分離的狀態(tài)下認(rèn)識它們的真相”。現(xiàn)實(shí)中，許多教師仍然堅(jiān)持還原論與機(jī)械論的思維，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在一定程度上忽略了教學(xué)主體學(xué)生的實(shí)際狀況，方便了教師的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理者的教學(xué)檢查、教育管理部門的評估抽查。因此，我們也看到，在這種片面的、線性的、簡單的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，為了完成教學(xué)而教學(xué)的現(xiàn)象就出現(xiàn)了，教師在教學(xué)過程中，基本知識的教學(xué)成為教學(xué)的重點(diǎn)，由于運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有大量醫(yī)學(xué)的基本名詞、基本原理、基礎(chǔ)理論,深度偏深,對于沒有人體科學(xué)基礎(chǔ)的，以提高運(yùn)動競技能力為主的中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生來說，其難度可想而知。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、動手能力則被弱化了，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇較為陳舊，操作復(fù)雜化,缺乏簡單通用性,與學(xué)生從事的體育項(xiàng)目以及科學(xué)指導(dǎo)群眾體育活動的開展結(jié)合不夠緊密，使得運(yùn)動生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的效果大打折扣，與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)相距甚遠(yuǎn)。運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的機(jī)械性與片面性導(dǎo)致了運(yùn)動生理學(xué)課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性的弱化，隨著健康中國的建設(shè)步伐加快，全民健身運(yùn)動的推廣迫切需要掌握科學(xué)指導(dǎo)的方法、原理的專業(yè)人員,以期改善干預(yù)中國式全民健身運(yùn)動中缺乏科學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)象,運(yùn)動生理學(xué)在競技體育、群眾體育中的實(shí)際作用愈加突顯，這就需要我們重新梳理、審視與改觀運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的封閉性

教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇出來，隨著服務(wù)與學(xué)生的理念不斷深化，傳統(tǒng)的運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的封閉性的，逐漸顯現(xiàn)。首先應(yīng)該考慮學(xué)生未來走向社會的實(shí)際需要結(jié)合中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)條件進(jìn)行選擇、加工而成的，其表現(xiàn)形式主要有教學(xué)大綱、教材或講義等等，是構(gòu)成教學(xué)活動的基本要素。過于封閉的現(xiàn)象在運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)實(shí)際中依舊存在，一方面，從學(xué)科發(fā)展的歷史來看，運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于滯后于時(shí)代的發(fā)展需求，自從我國新辦體育專業(yè)以來，運(yùn)動生理學(xué)最早其選用的教學(xué)內(nèi)容主要以醫(yī)學(xué)的生理學(xué)知識為主，隨著我國體育學(xué)發(fā)展的不斷壯大，運(yùn)動生理學(xué)的教材經(jīng)過多次修改，主要內(nèi)容由基礎(chǔ)篇和應(yīng)用篇組成，但基礎(chǔ)篇的教學(xué)內(nèi)容占比較大，缺乏新知識的補(bǔ)充，應(yīng)用篇的比例較少，選擇的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和未來走向社會的需求關(guān)聯(lián)度不高；另一方面，從教師教學(xué)方面來講，運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容可選擇性不強(qiáng)，與競技體育高速發(fā)展的整體演進(jìn)脫節(jié)，與全民健身廣泛開展的結(jié)合不夠緊密，同時(shí)，由于中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生以培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育后備人才為目標(biāo)，學(xué)生群體以運(yùn)動訓(xùn)練為主，基本上是小學(xué)、初中文化水平，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上教師呆板的教學(xué)模式，運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的封閉性導(dǎo)致了中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)的學(xué)生對運(yùn)動生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)毫無興趣，使得運(yùn)動生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.3 運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)過程的被控制性

運(yùn)動生理學(xué)的教學(xué)其目的是使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動生理學(xué)知識，基本原理與方法，為學(xué)生走向社會從事體育運(yùn)動打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而教學(xué)過程不僅是教師傳播知識的過程，也是教師教學(xué)能力與教學(xué)技巧展示的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)理論走向教學(xué)實(shí)踐的過程，因此運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)本身符合復(fù)雜性理論的系統(tǒng)性原理，同時(shí)，中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)教學(xué)對象這個(gè)特殊群體有自身的特征，因材施教在這時(shí)顯得非常重要，應(yīng)實(shí)施與教學(xué)對象所適應(yīng)的、具有開放性的運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)體系，在以生理學(xué)知識為教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)的自主空間。現(xiàn)實(shí)中，中等專業(yè)學(xué)校運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)過程成為了一個(gè)可控性極強(qiáng)的教學(xué)程序，從師生問好到點(diǎn)名清點(diǎn)人數(shù)，從教師復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容到導(dǎo)入本次課的教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行回顧點(diǎn)評布置課外作業(yè)。教師習(xí)慣于在固定的教學(xué)模式當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，分析其原因，一方面教師對這種教學(xué)模式駕輕就熟，主觀上沒有改革的意愿，另一方面，教學(xué)管理者也沒有對教學(xué)改革進(jìn)行倡導(dǎo)并積極創(chuàng)造條件。這種教學(xué)模式除了方便體育教師教學(xué)與管理之外，實(shí)踐證明，似乎對運(yùn)動生理學(xué)課程實(shí)踐意義收效甚微。

2.4 單一性與終結(jié)性的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)作為有效促進(jìn)教師提升課程教學(xué)質(zhì)量和提高課程教學(xué)效果的重要手段，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常被淡化處理了，大多數(shù)使用簡單化的評價(jià)方式，相對較為單一。從另一個(gè)角度說，現(xiàn)行的運(yùn)動生理學(xué)課程教學(xué)評價(jià)，并不能全面體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性、合理性，更多的是以學(xué)生試卷成績、課堂出勤率、課后作業(yè)等作為評價(jià)指標(biāo)，以教師對學(xué)生的評價(jià)為主，而現(xiàn)行的運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)學(xué)生評教活動主要通過網(wǎng)絡(luò)對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，與傳統(tǒng)的學(xué)生評教相比，只是形式上發(fā)生了變化，但對促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高效果并不顯著。同時(shí)，也引發(fā)了另一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生的評教一般都在學(xué)期末進(jìn)行，而此時(shí)教師的成績上報(bào)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生的評教結(jié)果成為影響教師教學(xué)效果的重要因素，反過來掣肘教師對學(xué)生的評價(jià)?！斑@種簡單性的任課教師對學(xué)生、學(xué)生對任課教師的評價(jià)，其結(jié)果就是評價(jià)反饋的簡單性、粗獷性以及不全面性，根本沒有科學(xué)、有效、真實(shí)地評價(jià)教師的教學(xué)狀況以及學(xué)生課程的學(xué)習(xí)狀況”。

3 基于復(fù)雜性視域的運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)向

3.1 運(yùn)動生理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向

系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性是復(fù)雜性理論中典型的非線性的表現(xiàn)，運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也應(yīng)重視運(yùn)動生理學(xué)課程在體育科學(xué)中的整體性價(jià)值，“整體性或是非線性是針對線性作用而提出的，線性作用是系統(tǒng)內(nèi)各要素簡單、直線的關(guān)系，并且可以用疊加的方式來進(jìn)行描述，而整體性是系統(tǒng)內(nèi)各要素的復(fù)雜關(guān)系，不能用簡單的方式加以刻畫，也不符合疊加原理[6]”。

運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)本身作為一個(gè)多維、有序、開放的系統(tǒng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度有著積極的影響，針對運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動生理學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而忽視其應(yīng)用功能，都是對開設(shè)運(yùn)動生理學(xué)課程的內(nèi)涵與邏輯體系的扭曲，并最終會造成偏離開設(shè)運(yùn)動生理學(xué)課程目標(biāo)狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注重學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐功能，僅僅對學(xué)生運(yùn)動生理學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握提出基本要求，而忽視運(yùn)動生理學(xué)對競技體育與群眾體育的應(yīng)用、指導(dǎo)、服務(wù)的價(jià)值。

這需要任課教師加大學(xué)習(xí)力度，關(guān)注學(xué)科發(fā)展新動向，從新認(rèn)識運(yùn)動生理學(xué)課程開設(shè)的意義與本質(zhì)內(nèi)涵，明晰運(yùn)動生理學(xué)課程在新時(shí)期所具有的價(jià)值，制定科學(xué)合理的運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)，合理分配好運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)比例。

其次，需要教學(xué)管理部門在豐富和完善課程體系的同時(shí)，也要重視每門課程的社會價(jià)值與實(shí)際應(yīng)用功能，從而使運(yùn)動生理學(xué)課程體系在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代要求的合格人才中，發(fā)揮其整體性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的轉(zhuǎn)向

復(fù)雜性理論相關(guān)原理認(rèn)為“系統(tǒng)開放性的缺乏，必將導(dǎo)致系統(tǒng)的固步自封，使系統(tǒng)最終走向沒落”。運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇與施教是基礎(chǔ)的、核心的抓手，只有教學(xué)內(nèi)容的改革，才能使教育改革落到實(shí)處，才能使得教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)的運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往缺乏與學(xué)生的生活實(shí)際、運(yùn)動能力提高、群眾體育推廣的交流，教學(xué)單元之間的難以產(chǎn)生相互的融合，這勢必會使得運(yùn)動生理學(xué)的教師走向?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)的發(fā)展之路，偏離了課程開設(shè)的初衷。

因此，在選擇運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的開放性，這既是開設(shè)運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)改革目的的體現(xiàn)，也能使運(yùn)動生理學(xué)課程走向平衡態(tài)的重要條件。要想實(shí)現(xiàn)運(yùn)動生理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的開放性，首先需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷吸納人體科學(xué)、競技體育、大眾體育等相關(guān)領(lǐng)域新的研究成果，與運(yùn)動生理學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，其次，要充分了解學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教學(xué)過程充滿活力，真正滿足學(xué)生對運(yùn)動生理學(xué)的需求。

3.3 教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)向

運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)評估應(yīng)借鑒復(fù)雜多元性的評估方式，傳統(tǒng)的運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)評價(jià)，教師主要是通過試卷、學(xué)生平時(shí)出勤表現(xiàn)的、作業(yè)為主，教學(xué)管理者主要通過檢查試卷、教師的教案、教學(xué)計(jì)劃等內(nèi)容對教師的教學(xué)進(jìn)行評估，是典型的終結(jié)性與控制性的評價(jià)，很難形成對運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)的評估。

復(fù)雜性理論在教育發(fā)達(dá)的國家已經(jīng)推廣多年，集中映射在教學(xué)評估中的多元性，廣泛采用多種評價(jià)形式，重視形成性以創(chuàng)新性評價(jià)。淡化相互比較的統(tǒng)一性語終結(jié)性評價(jià)，倡導(dǎo)依據(jù)學(xué)生的進(jìn)步性進(jìn)行評價(jià)的理念，并創(chuàng)建復(fù)雜多元的評估方法。

中等專業(yè)學(xué)校運(yùn)動生理學(xué)教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評估方法，引入多元的評估工具，尋求多元的評估主體，這樣才能使得運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)更為客觀與全面。

4 結(jié)語

教育改革的核心是教學(xué)改革，教學(xué)改革的抓手是課堂教學(xué)改革，通過借鑒復(fù)雜性理論，優(yōu)化中等專業(yè)學(xué)校運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)模式,推廣多元化的教學(xué)評估方式，可以使得教學(xué)過程的管理更加科學(xué)化，積極鼓勵與倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革，豐富教學(xué)內(nèi)容和引進(jìn)和使用新的教學(xué)方法,營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,為中等專業(yè)學(xué)校體育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的體育人才建言獻(xiàn)策。

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On the Right Turn of Sports Physiology Teaching Mode for PE Majors in Secondary Specialized Schools——Based on the Perspective of Complexity Theory

YANG Xiaohu

(Hanzhong Sports School, Hanzhong 723000, Shaanxi, China)

楊曉虎（1963—），本科，講師，研究方向：體育教學(xué)。