“學(xué)訓(xùn)”協(xié)同模式下高校體育課程改革與實踐
——以大連理工大學(xué)舞蹈健美課群為例

張曉萍，許金鵬

（大連理工大學(xué)文法學(xué)院，遼寧 盤錦 124000）

毛澤東在全面教育思想中強(qiáng)調(diào)“體育之效，至于強(qiáng)筋骨，因而增知識，因而調(diào)感情，因而強(qiáng)意志。筋骨者吾人之身，知識感情者吾人之心，身心皆適，是謂俱泰。故夫體育非他，養(yǎng)乎吾身、樂乎吾心而已”[1]毛澤東認(rèn)為能力的高低與先天因素密不可分，品行是否高尚取決于個人修為，而體育是保障德育與智育順利發(fā)展的基本前提與催化劑。因此，體育的育人作用可以說是學(xué)生培養(yǎng)的重中之重。為全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）對課程性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與資源開發(fā)、課程評價7個方面對大學(xué)生體育課程提出要求?！毒V要》對新時期普通高校體育教學(xué)大綱課程建設(shè)與評估起著指導(dǎo)作用，而高校體育教學(xué)對于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的作用不言而喻。但是當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：1）高校課程設(shè)定以提高學(xué)生體育技能為主要目標(biāo)和方向；2）學(xué)生則以取得體育成績和課程學(xué)分的難易程度來選擇體育課程。兩者之間的矛盾使得教師資源浪費(fèi)、學(xué)生體質(zhì)下降等問題愈發(fā)嚴(yán)重。在此基礎(chǔ)上，如何挖掘體育教育的價值和功能，重拾大學(xué)生體育運(yùn)動興趣，實現(xiàn)為祖國健康工作五十年的目標(biāo)是高校面對體育課程改革與實踐的重要課題。

綜上所述，本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、綜合分析法，以大連理工大學(xué)舞蹈健美操課群改革與實踐為例，窺探高校體育課程改革規(guī)律。在中國知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“高校”和“體育課程改革”文章近300余篇，并在校區(qū)向?qū)W生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，反饋得到學(xué)生在進(jìn)行課程過程中的關(guān)鍵意見。最后結(jié)合文獻(xiàn)以及問卷調(diào)查結(jié)果對高校體育課程改革創(chuàng)新，促進(jìn)高校體育課程在滿足學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上使高校體育完成學(xué)校體育與社會體育、短期效應(yīng)與長期效應(yīng)的接軌。

1 當(dāng)前高校體育課程體系建設(shè)弊端

體育課程改革貫穿我國高校發(fā)展的各個時期，尤其是近年來學(xué)生體質(zhì)下降問題突出，引起了國家部門與從業(yè)人員的密切關(guān)注。學(xué)者、教師從體育課程改革研究出發(fā)來探尋促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提升的途徑，其中包括課程設(shè)置、教學(xué)手段創(chuàng)新與師生關(guān)系維系等角度來進(jìn)行體育課程改革，并且取得了良好的成績。但是在課程改革落實過程中還存在缺點(diǎn)。

1.1 高校體育課程教學(xué)形式單一、方法落后 現(xiàn)行的體育課堂教學(xué)以“開始部分—準(zhǔn)備部分—基本部分—結(jié)束部分”4部分配合教師“講解—示范—模仿練習(xí)—教師指導(dǎo)—課后總結(jié)”貫穿學(xué)生的整個體育學(xué)習(xí)過程。例如：在準(zhǔn)備活動中雖慢跑、徒手操等枯燥的熱身活動達(dá)到了一定的鍛煉效果，但是模式化的準(zhǔn)備讓學(xué)生有了抵觸心理，從而漸漸失去了對體育課堂的興趣。在教育過程中，教師為主導(dǎo)，采用“傳習(xí)式”“灌輸式”等陳舊落后的教學(xué)方法，教師按照事先的流程、設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行體育教學(xué)，盡可能避免課堂意外的發(fā)生，教學(xué)機(jī)械化、程序化，學(xué)生缺乏主動性，體育課堂缺乏生機(jī)，剛性的教學(xué)形式掩蓋了學(xué)生的創(chuàng)造性和靈動性，追求確定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)流程使得體育教學(xué)淪為訓(xùn)練的過程[2]。教師在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上以完成教學(xué)任務(wù)為目的，學(xué)生在保證按時上課的基礎(chǔ)上以取得成績?yōu)槟康模w育課程作為教育的重要組成部分失去了育人功能，體育課堂呈現(xiàn)出形式化。

1.2 高校體育課程教學(xué)評價體系不完善 高校體育課程評價體系對于教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及課堂的組織實施的各個環(huán)節(jié)起著指導(dǎo)作用，也是促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的督促手段。體育課堂不同于文化課，現(xiàn)實情況就是體育課堂更加注重運(yùn)動技能，運(yùn)動素質(zhì)和體質(zhì)按照競技運(yùn)動的標(biāo)準(zhǔn)以“高度、遠(yuǎn)度、時間”[3]等指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)效果的評價。體育課的功能在于提高學(xué)生體質(zhì)水平、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣、使學(xué)生掌握必要的運(yùn)動技能，由于體育課程的特殊性，教師應(yīng)該將其與文化課程區(qū)別對待。因此，教師不能完全忽略學(xué)生的先天素質(zhì)和運(yùn)動技能，要建立全面的評價體系，從評價主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位多進(jìn)度的考核，讓學(xué)生有興趣、有信心、有能力完成高質(zhì)量的體育課。

1.3 高校體育理論課程教學(xué)課時匱乏 在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，認(rèn)為體育課堂的教學(xué)以學(xué)習(xí)運(yùn)動技能為主，通過不斷地運(yùn)動來提高學(xué)生的體質(zhì)，運(yùn)動員也常常被誤認(rèn)為“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”，因此，嚴(yán)重忽視了理論課的教學(xué)。而現(xiàn)代體育理論的建設(shè)不僅僅要求運(yùn)動技能的掌握，還要掌握包括運(yùn)動機(jī)理、運(yùn)動恢復(fù)、身體形態(tài)等各個與運(yùn)動有關(guān)的環(huán)節(jié)，全方位地保障身體在運(yùn)動過程出現(xiàn)的損傷，以及運(yùn)動技能的形成與掌握有理論知識的支持。造成理論課時缺乏的原因：一方面是高校體育教學(xué)不包括體育教育理論，主要還是以外堂課為主；另一方面是體育教師注重技能教育，在理論授課時準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致理論教學(xué)質(zhì)量不高。

1.4 高校體育課程結(jié)構(gòu)失調(diào) 《綱要》頒布后從實施結(jié)果來看，高校體育課程改革的重點(diǎn)主要放在體育課程建設(shè)而忽略課余時間的體育活動，學(xué)校以高水平運(yùn)動員的成績?yōu)橹赶?，大力建設(shè)競技體育而忽略學(xué)生的群眾體育活動。違背了全面實現(xiàn)高校體育教育的目標(biāo)，延緩了大學(xué)生體質(zhì)的提升。學(xué)生體育活動組織不力以及體育活動意識淡化使得體育課程結(jié)構(gòu)失調(diào)。學(xué)校者，文明進(jìn)化之泉源也[4]，學(xué)校教育要全面發(fā)展，現(xiàn)階段來看學(xué)校教育還要偏向體育。體育是面向全體學(xué)生的身體教育，是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教育。在學(xué)校教育工作的安排上，首先要明確學(xué)校競技體育與群眾體育的重要性。其次，對學(xué)生課外體育活動開展的計劃、組織、實施進(jìn)行明確分工，確保課外活動的開展，確保高校體育課程結(jié)構(gòu)平衡有序的發(fā)展。

2 案例：“學(xué)訓(xùn)”協(xié)同模式下舞蹈健美課群體系的構(gòu)建

《全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》[5]測試數(shù)據(jù)顯示，我國青少年體質(zhì)正在持續(xù)下降，肥胖學(xué)生增加，學(xué)生近視率居高不下。究其原因?qū)W校和社會普遍存在重智育、輕體育，重技能、輕體能的不正傾向，為應(yīng)對學(xué)生體質(zhì)下降，高校體育課程改革勢在必行。面對高等教育由普及教育階段邁向精英化教育階段的趨勢，教育觀念、教育價值及社會對人才需求等諸多方面的變化對高校教育教學(xué)提出的新要求。大連理工大學(xué)為適應(yīng)當(dāng)今學(xué)校教育發(fā)展的需要，滿足經(jīng)濟(jì)、社會變化的要求，推動高校教育教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法等各個方面的不斷深化和改革。因在體育課程設(shè)置中舞蹈健美課群的選課率和開課率相對較高（每年舞蹈健美課群選課人數(shù)約占年級總?cè)藬?shù)的25～30%的比例),率先在擁有人數(shù)優(yōu)勢的舞蹈健美課群中搭建“學(xué)訓(xùn)”協(xié)同模式進(jìn)行體育課程改革，為學(xué)校其他體育課群改革提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)具有可操作性。

2.1 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新 杜威的實用主義教育學(xué)[6]對整個學(xué)校教育系統(tǒng)進(jìn)行分析后，在針對教學(xué)內(nèi)容的選擇上認(rèn)為各學(xué)科真正相互聯(lián)系的學(xué)科中心是兒童本身的社會活動。換言之，就是把與人類基本生活相關(guān)的活動作為教學(xué)內(nèi)容引入學(xué)校作為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉興趣，學(xué)校體育課程要調(diào)動學(xué)生的積極性，追求體育教學(xué)內(nèi)容的實用性。因此，舞蹈健美課群組一直秉持對學(xué)生授技育人的教學(xué)理念，課題組成員針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生需求編寫與教學(xué)內(nèi)容相配套的教材，如《體育舞蹈》《瑜伽》《新編大學(xué)體育與健康》《舞動健力美》等。在使用前通過課前評估教學(xué)的獨(dú)特方法，把教材中的教學(xué)內(nèi)容重新架構(gòu)、組合擴(kuò)充，形成適合本校舞蹈健美課群學(xué)生學(xué)習(xí)所特有的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的方式，打破了以往不注重學(xué)生自我需求、只靠教師通過培訓(xùn)班進(jìn)修學(xué)習(xí)動作內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方式。教師自編并與出版教材相配套的教學(xué)內(nèi)容是高校體育教學(xué)上的創(chuàng)新和突破，在提高教師理論與實踐能力的基礎(chǔ)上激發(fā)了學(xué)生對舞蹈健美課的運(yùn)動興趣，真正變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。

2.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新 根據(jù)教師指令進(jìn)行簡單模仿、循環(huán)練習(xí)的單一教學(xué)模式加之被動地向?qū)W生灌輸，不能調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。導(dǎo)致學(xué)生只是在課堂上單純地被動練習(xí)，課外就拋之腦后，運(yùn)動技能停滯不前。學(xué)生的體育需求與教師的技能傳授之間的矛盾繼續(xù)加深。為此，舞蹈健美課群教學(xué)從傳統(tǒng)的只注重技術(shù)技能型模式，成功轉(zhuǎn)變成“學(xué)訓(xùn)”協(xié)同的培養(yǎng)模式。在“基礎(chǔ)培養(yǎng)階段”，讓學(xué)生體驗到完整的運(yùn)動過程,培養(yǎng)學(xué)生基本技術(shù)和技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的能力；在“創(chuàng)編賽季階段”，以競賽形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力和競賽能力；同時利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)微信平臺、健身類APP平臺的指引，進(jìn)行多渠道、多維度的內(nèi)容設(shè)置，及時有效指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)與訓(xùn)練。通過課堂培養(yǎng)與課外訓(xùn)練，真正實現(xiàn)“學(xué)”與“訓(xùn)”協(xié)同模式的實施與發(fā)展。

“學(xué)訓(xùn)”協(xié)同培養(yǎng)模式的實施，使課內(nèi)教學(xué)和課外訓(xùn)練得到全面發(fā)展，由課堂和社團(tuán)學(xué)生組建的代表隊在2011年廣州“第6屆中國學(xué)生健康活力大賽暨中國學(xué)生體育舞蹈錦標(biāo)賽”中榮獲1金2銅，2016年在“全國啦啦操聯(lián)賽（沈陽站）”獲第6名、“中國大學(xué)生健康活力大賽”獲得5項一等金、1項二等獎，為課內(nèi)外的體育活動的銜接做出表率作用。

2.3 培養(yǎng)手段的創(chuàng)新 傳統(tǒng)的體育課堂模式是在保障學(xué)生“安全”的基礎(chǔ)上采用“放羊式”的管理。整個學(xué)期結(jié)束后學(xué)生不僅沒有掌握運(yùn)動技能，還會對于體育課產(chǎn)生厭倦情緒、失去運(yùn)動興趣。因此健美操課題組根據(jù)前期的教學(xué)經(jīng)驗與調(diào)查依據(jù)再結(jié)合本校的現(xiàn)實需求創(chuàng)新了教學(xué)培養(yǎng)手段，一定程度上解決了課堂相對散漫的的問題，健美操課群的教學(xué)開始由課內(nèi)延伸到課外，并且課內(nèi)外的聯(lián)系日益密切，兩者相輔相成。在教學(xué)中：1）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身舞（操）的創(chuàng)編與實踐，要求學(xué)生均能在課堂的準(zhǔn)備部分中帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行熱身舞（操）練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有在課外指導(dǎo)社團(tuán)訓(xùn)練的能力；2）把每一次教學(xué)考核、特長展示以及教學(xué)創(chuàng)編成果展演都包裝成競賽活動，將每一個裁判設(shè)定為“角色”，對各“角色”進(jìn)行競賽與裁判培訓(xùn)，競賽規(guī)則由學(xué)生共同制訂和修改，競賽活動均由學(xué)生自己組織完成，充分體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)立和自主性，培養(yǎng)學(xué)生在課外的競賽組織能力和裁判能力。通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生骨干進(jìn)行社團(tuán)訓(xùn)練指導(dǎo)，利用競賽活動拓展教學(xué)訓(xùn)練基地。

依托大連理工大學(xué)每年舞蹈健美操課群選課的人數(shù)優(yōu)勢，從對課外進(jìn)行500份的調(diào)查問卷中了解到大學(xué)生的鍛煉方式和運(yùn)動特點(diǎn)（實際回收486份，回收率97.2%），并針對其運(yùn)動習(xí)慣和需求，將舞蹈健美課群的學(xué)生組織起來，在校團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了零街舞社團(tuán)、啦啦操社團(tuán)、健身操社團(tuán)、體育舞蹈社團(tuán)。其中由課堂和學(xué)生共同組建的表演隊，參加全國第18屆大學(xué)生CUBA籃球賽（東北賽區(qū)）賽間表演，8天比賽時間5種舞蹈共表演15場，由樂視視頻現(xiàn)場直播，中央體育頻道播出；2016-2017年社團(tuán)學(xué)生組織并參與啦啦操快閃、十佳社團(tuán)晚會、迎新晚會等學(xué)校活動。“學(xué)訓(xùn)”協(xié)同培養(yǎng)手段為課外競賽活動提供了極大的幫助，豐富了校園文化生活。

3 高校體育課程改革實踐手段

千百年以來“因材施教”就成為信條，貫徹在每位教育者的教學(xué)生涯當(dāng)中，并且也是教育的難題?，F(xiàn)如今，在尊重學(xué)生個體基礎(chǔ)、面對不同學(xué)生的個體差異性的基礎(chǔ)上，眾多學(xué)者更是提出了“因教而學(xué)”[7]“為人引學(xué)”[8]“因需施教”[9]等新概念來適應(yīng)新時代對“因材施教”的要求。新時代“因材施教”理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，關(guān)注學(xué)生作為理性主體的現(xiàn)實需求，充分釋放學(xué)生自主探究體育知識、培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣、獲得技能持續(xù)發(fā)展的能力，倡導(dǎo)“教”如何適應(yīng)“學(xué)”凸顯“學(xué)”的主體性和價值主位[10]。對大連理工大學(xué)舞蹈健美操課群進(jìn)行了如下改革創(chuàng)新。

3.1 在課內(nèi)以“基、創(chuàng)、能”結(jié)合微課為實踐方法“基”——基礎(chǔ)培養(yǎng)。把第1學(xué)期按照教學(xué)時數(shù)分成“3個培養(yǎng)階段”，目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技術(shù)及動作組合的能力。第1階段——第1～4周，建立教學(xué)團(tuán)隊（教學(xué)小組），了解和掌握基本知識與技術(shù)；第2階段——第5～10周，理解并掌握基本技術(shù)運(yùn)用和動作組合；第3階段——第11～15周，掌握動作套路并加強(qiáng)與音樂配合，提高整體表現(xiàn)力。

“創(chuàng)”——創(chuàng)新培養(yǎng)。把第2學(xué)期按學(xué)時分成“3個創(chuàng)編賽季”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編成套動作的能力。賽前季——第1～4周，掌握動作創(chuàng)編原則，積累動作組合和音樂素材；賽中季——第5～10周，把單個動作組合連接起來創(chuàng)編成動作套路，同時音樂剪輯定型；賽后季——第11～15周，完善動作套路，強(qiáng)調(diào)與音樂配合，提升團(tuán)隊合作意識，提高團(tuán)隊整體表現(xiàn)能力。第16周，組織全體舞蹈健美課群學(xué)生進(jìn)行學(xué)年教學(xué)大匯演。

“能”——2種能力培養(yǎng)。在對“基”和“創(chuàng)”培養(yǎng)的同時，對學(xué)生進(jìn)行2種能力的培養(yǎng)。第1種能力——教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身舞（操）創(chuàng)編與實踐，要求學(xué)生均能在課堂的準(zhǔn)備部分中帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行熱身舞（操）練習(xí)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有在課外指導(dǎo)社團(tuán)訓(xùn)練的能力。第2種能力——把考核、創(chuàng)編展示、特長表演、教學(xué)匯演包裝成競賽活動，對學(xué)生進(jìn)行競賽的組織與裁判培訓(xùn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在課外具有競賽的組織能力與裁判能力。在整個教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)微信平臺將微課貫穿始終，使學(xué)生根據(jù)自身需求，不受空間、時間限制，隨時隨地地利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種在課內(nèi)創(chuàng)建的“基、創(chuàng)、能”培養(yǎng)方式和實踐方法，目前已成為大連理工大學(xué)體育課堂的一個培養(yǎng)模式。

3.2 在課外以“學(xué)訓(xùn)”協(xié)同為培養(yǎng)模式 運(yùn)動技能的形成是一個簡單到復(fù)雜的過程，并有其建立、形成、鞏固和發(fā)展階段的規(guī)律，每一階段的的長短隨著動作復(fù)雜程度而變化。因此，學(xué)生的課外練習(xí)對掌握運(yùn)動技能尤為重要。但是由于個人的先天條件對于運(yùn)動技能的掌握程度各不同、課外缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致動作變形的情況時有發(fā)生。因此，為需要進(jìn)一步提升自身運(yùn)動技能的同學(xué)提供指導(dǎo)，課題組成員教師將課內(nèi)培養(yǎng)的學(xué)生骨干輸送到課外，去指導(dǎo)社團(tuán)訓(xùn)練。同時對社團(tuán)學(xué)生等進(jìn)行問卷調(diào)查，設(shè)計出適用于學(xué)生并具有針對性的健身APP，在體驗中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主健身和掌握科學(xué)訓(xùn)練方法，更重要的是及時為學(xué)校代表隊輸送人才（以2016年和2017年為例，分別獲全國第6名和5項一等獎、1項二等獎），解除了學(xué)校普通代表隊參加省級乃至國家級比賽的選材困擾。在課堂培養(yǎng)人才——通過社團(tuán)指導(dǎo)人才——向?qū)W校代表隊輸送人才的過程已形成了一個培養(yǎng)鏈，現(xiàn)已從大連理工大學(xué)主校區(qū)推廣至盤錦校區(qū)舞蹈健美課群教學(xué)與課外訓(xùn)練中。

3.3 建立多元化評價體系 運(yùn)動技能的掌握程度與學(xué)生的個體差異有著密不可分的聯(lián)系，為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課題組從評價主體、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面建立了多種評價體系對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。1）評價主體多元化。教師評價：在“基礎(chǔ)培養(yǎng)階段”中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行多角度、多層次、多指標(biāo)的評價；學(xué)生互評：在“3個創(chuàng)編賽季”中，學(xué)生對學(xué)生之間進(jìn)行評價、學(xué)生對小組進(jìn)行評價，教師參與確保評價的公正性和準(zhǔn)確性；2）評價方法多元化。過程評價：在教學(xué)中針對不同的內(nèi)容進(jìn)行評價；終結(jié)評價：針對硬性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的評價；3）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)：針對大綱要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容均按教學(xué)大綱制定的評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；差異性標(biāo)準(zhǔn)：忽略學(xué)生原有的水平和能力，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)之后對進(jìn)步幅度大小進(jìn)行評價。建立的多元化評價體系極大地調(diào)動了學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)和課外運(yùn)動的積極性。

3.4 創(chuàng)編出版與教學(xué)相配套的大綱與教材 基于舞蹈健美課群成員的教學(xué)實踐積累，共同編寫出版了與課群相配套的教材。在相繼2次編寫出版《健力美》教材之后，又遵照國家教育部及體育總局提出的高校學(xué)生體育健康指導(dǎo)思想，以“學(xué)訓(xùn)”協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，編寫了1本適合于學(xué)校盤錦校區(qū)學(xué)生的《公共體育教學(xué)大綱》，目前正在使用中；同時出版了與舞蹈健美課群相配套的《體育舞蹈》教材，涵蓋街舞、標(biāo)準(zhǔn)舞、拉丁舞、健美操、健美5個項目的《舞動健力美》教材，《瑜伽》教材，《新編大學(xué)體育與健康》教材和即將出版的包括形體訓(xùn)練、把上和墊上練習(xí)、徒手舞蹈、繩、圈、球、棒、帶內(nèi)容的《藝術(shù)體操》教材，教材注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，講求實效性。為學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外訓(xùn)練提供了必要幫助。由于各高校之間的側(cè)重點(diǎn)不同，其優(yōu)勢的運(yùn)動項目也獨(dú)具特色，所以高校課程改革要在本校原有的基礎(chǔ)優(yōu)勢上，帶動薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展，結(jié)合本校的實際情況編寫校本課程。建立校區(qū)運(yùn)動文化是高校體育課程改革的必然環(huán)節(jié)。

4 結(jié) 語

理論的建構(gòu)需要實踐的檢驗，“學(xué)訓(xùn)”協(xié)同模式下對高校體育課程改革的具體操作與應(yīng)用推廣有待考量。而今，大連理工大學(xué)已經(jīng)開始啟用這一模式，且成果顯著。但是由于樣本量較少不具有代表性。從長遠(yuǎn)效果來看，需要在更多體育課群項目中推廣以及通過更多的高校接受并運(yùn)用這一模式，將理論帶入實踐，在實踐中檢驗，循環(huán)往復(fù)，通過不斷的運(yùn)用與調(diào)整，逐漸完善該模式，為高校體育課程改革提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)。