信息化背景下高職學生英語學習興趣的培養(yǎng)和保持

劉旻

摘 要 科學技術的發(fā)展促進了教育教學方式的轉(zhuǎn)變和改革，以“慕課”和“微課”為典型的信息化教學時代來臨。新的教學背景下，學生英語學習興趣的培養(yǎng)和保持是教師關注和研究的話題。本文旨在探究信息化背景下高職學生英語學習興趣的培養(yǎng)和保持。

關鍵詞 信息化 高職學生 英語學習興趣

0引言

以黑板、粉筆、書本為媒介的傳統(tǒng)教學課堂正在向以因特網(wǎng)、電腦和手機為依托，緊跟時代潮流的信息化教學課堂轉(zhuǎn)變。相比傳統(tǒng)的教學課堂，信息化課堂具有明顯優(yōu)勢：通過視頻、音頻和動畫模式全方位調(diào)動學生視覺、聽覺和大腦器官，讓學生更好地感知知識；同時，以手機為中心的移動終端讓課堂教學更加高效和現(xiàn)代化，學生參與度、任務完成情況等信息能得到及時反饋。信息化課堂，利用信息技術服務學生，激發(fā)和保持學生學習興趣，促進學生學習和發(fā)展。

然而，當信息全面普及，信息化課程已成常態(tài)課堂模式，一些教育教學問題初顯端倪，如何繼續(xù)培養(yǎng)和保持學生學習興趣值得進一步探討。經(jīng)調(diào)研，互聯(lián)網(wǎng)背景下高職學生對英語學習不感興趣的原因有：英語課很無聊（約34%）， 英語老師教的不好（約31%），英語課太難（14%）和英語課堂講授的沒有用 （14%）（趙玉娟，2017）。因此，本文以高職學生為例，從轉(zhuǎn)變英語課堂、提升教師教學水平和英語課程內(nèi)容設置等方面初探信息化背景下高職學生英語學習興趣的培養(yǎng)和保持。

1培養(yǎng)和保持高職學生英語學習興趣的途徑

（1）轉(zhuǎn)變教學模式，以學生為主體，引導學生從做中學。課堂教學模式是影響學生英語學習的重要因素。傳統(tǒng)的教學課堂以教師講授為主導，學生接受知識方法單一。信息化背景下，很多教師雖然運用了信息化手段教學，但仍以講授為主，學生被動接受知識，這與傳統(tǒng)課堂教學模式并無明顯區(qū)別。尤其對很多高職學生而言，他們并沒有適應小、初、高教師講授型的傳統(tǒng)英語課堂教學方法，無法對課堂學習產(chǎn)生興趣。

因此，在高職英語教學過程中，課堂教學應以學生為主體，讓學生成為課堂的主導者，設置合理多樣的課堂任務和情境，鼓勵學生積極參與，引導學生從完成任務中學習。例如，在學習“business card”相關內(nèi)容時，教師可先讓學生頭腦風暴，主動搜集職業(yè)的英文名稱和信息，然后選擇其一，在課堂中手工制作自己的名片，全班互換交流。通過此種方法，學生積極調(diào)動全身感官，參與到課堂學習中來，大大提高了學習興趣。

（2）提升教師水準，以專業(yè)的教學素質(zhì)，吸引學生學習注意力。 教師課堂教學水平的高低影響著學生的學習興趣和學習動力。研究表明，大部分高職英語教師具有信息化教學的意識和敏感性，然而大都注重多媒體的操作和信息技術的運用，簡單的將書本知識搬入電子課件中，雖然給課堂增加了色彩和聲音，但資源查找能力不足，資源整合困難，英語信息化教學設計能力明顯不足，課堂缺乏趣味性（徐慧，2016；茅和華，2017 ）。同時，在高職學生英語學習興趣調(diào)查表中，學生普遍認為語言幽默、時尚、給與積極性評價和知識淵博的老師更能激發(fā)他們的學習興趣 （趙玉娟，2017）。因此，提升信息化教學水平，真正利用信息化豐富和完善教學活動，提高專業(yè)素質(zhì)和個人授課魅力，有助于教師吸引和保持高職學生對英語學習的興趣。

（3）更新教學內(nèi)容，以職業(yè)發(fā)展眼光，激發(fā)學生學習動機。教學目的和內(nèi)容影響著學生的學習興趣，只有對學生進行英語學習進行目的性教育，增強學生目標意識，并真正在教學內(nèi)容中體現(xiàn)出來，才能真正激發(fā)學生學習動機 （黃彩麗，2017）。高職學生以職業(yè)教育為主要目標，旨在為社會提供優(yōu)質(zhì)服務型人才，因此英語教學內(nèi)容也應緊跟職業(yè)發(fā)展，突出專業(yè)特色，體現(xiàn)職業(yè)需求。此外，教學內(nèi)容的選擇也應具有時代性，順應時代發(fā)展，使學生感受到時代背景下的行業(yè)需求。例如，新時代背景下，電子郵件作為一種常用的聯(lián)系方式，已被千萬職場用戶所接受，而書信這類慢節(jié)奏的聯(lián)系方式，則較少地運用于職場環(huán)境中。因此，在教學內(nèi)容中，電子郵件的書寫格式和語言則應被更多地展示和操練。

（4）利用課堂監(jiān)測手段，了解學生課堂動向，培養(yǎng)學習良好習慣。不論是傳統(tǒng)的教師講授，還是信息化背景下的學生自主學習，無規(guī)矩，不課堂。信息化時代，學生大都依靠手機等移動終端來完成習題檢測、搶答、小組討論、直播互動和評價等一系列課堂互動。在此過程中，如果沒有有效的課堂監(jiān)測手段，不了解學生課堂活動和任務完成情況，就很難掌握學生學習進度和動向。學生一旦沒有了有效的監(jiān)督制約，手機作為課堂消遣，而不是學習工具的概率將會大大增加。此種情況下，英語課堂教學的氛圍將會受到干擾，也不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)和保持。因此，合理的監(jiān)測手段對學生學習興趣的保持很有必要。

2小結(jié)

相比傳統(tǒng)的教學模式，信息化教學背景下課堂教學得到明顯優(yōu)化。同時，信息化背景下學生學習興趣問題也受到新的挑戰(zhàn)，激勵著一線教師進行一些研究和探索。而通過進一步轉(zhuǎn)變課堂教學模式，提升教師課堂教學水平，更新教學內(nèi)容和合理利用學習過程監(jiān)測手段等有效方法，能夠幫助學習培養(yǎng)和保持高職學生的英語學習興趣，提高英語學習效果。

參考文獻

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[2] 趙玉娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職生英語學習興趣與成效研究[J].湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2017（04）：48-50.

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