教師口語(yǔ)交際素養(yǎng)的不足與提升

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力日益受到廣泛關(guān)注，口語(yǔ)交際教學(xué)研究也不斷受到重視。但是，受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)語(yǔ)文教育觀念的影響，口語(yǔ)交際教學(xué)似乎沒有受到足夠的重視，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)仍然受到諸多因素的干擾。教師口語(yǔ)交際素養(yǎng)就是需要提升改善的因素之一，師高弟子強(qiáng)，提高教師的理論素養(yǎng)和優(yōu)化教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

關(guān)鍵詞：教師口語(yǔ)；交際素養(yǎng)；提升

1 教師口語(yǔ)交際素養(yǎng)的不足

1.1 部分教師口語(yǔ)交際能力不強(qiáng)

有調(diào)查顯示，大多數(shù)教師口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)是全部使用普通話，而少數(shù)教師因?yàn)閭€(gè)人語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)在日常教學(xué)中偶爾使用方言?？谡Z(yǔ)交際的交際性和互動(dòng)性就決定著師生之間必然會(huì)產(chǎn)生一定的交流互動(dòng)。然而，教師的一言一行學(xué)生都看在眼里，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言是否標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范直接影響到學(xué)生口語(yǔ)交際是否標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，“能說普通話”作為語(yǔ)文課程總目標(biāo)之一，各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)也都涉及讓學(xué)生學(xué)說普通話、說好普通話。由此可見，教師在教學(xué)過程中使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，對(duì)于教師自己和學(xué)生本身都具有重要意義。另外，教師如果自身有一些不文明的交際習(xí)慣，如說話不看對(duì)方的眼睛、說話帶各種口頭禪和語(yǔ)氣詞，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)受到教師這種不良習(xí)氣的影響，學(xué)生也可能養(yǎng)成同樣的習(xí)慣。同時(shí)，教師口語(yǔ)交際能力的不足，會(huì)直接影響教師與學(xué)生日常的溝通交流，比如教師布置某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確精煉，贅述過多，這樣會(huì)使學(xué)生無法把握教師說話要點(diǎn)，影響任務(wù)完成效果。教師口語(yǔ)交際能力不足同樣也會(huì)影響學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而影響口語(yǔ)交際教學(xué)效果。例如，口語(yǔ)交際教學(xué)需要教師通過語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境，如果教師的語(yǔ)言平淡無奇，不具有感染力，無法使學(xué)生進(jìn)入情境之中，口語(yǔ)交際效果可想而知。所以，教師的口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱在一定程度決定著學(xué)生口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱。教師應(yīng)努力提高自身口語(yǔ)交際能力，時(shí)刻注意自己的一言一行，給學(xué)生起到榜樣和示范作用。

1.2 部分教師對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清晰

口語(yǔ)交際教學(xué)相較與其他教學(xué)來說興起較晚，教師能接觸到的關(guān)于口語(yǔ)交際資料僅限于教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教參等教學(xué)資料。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育根深蒂固的因素，口語(yǔ)交際的教學(xué)一直沒有受到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致較多教師對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵模糊不清。教師對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)具有較大的差異，有的教師將口語(yǔ)交際教學(xué)理解為聽說教學(xué)，有的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是說話，平時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范就是口語(yǔ)交際教學(xué)。對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的偏差會(huì)導(dǎo)致教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力過程中只注重訓(xùn)練學(xué)生的傾聽和說話能力或者僅僅注重說話能力的培養(yǎng)，容易忽視師生之間、生生之間的互動(dòng)。教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)定位不清，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就不能科學(xué)有效地進(jìn)行，教師只能參考教參和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，無法針對(duì)性設(shè)計(jì)科學(xué)細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，可能導(dǎo)致課堂活動(dòng)枯燥乏味，事倍功半。

2 教師提升口語(yǔ)交際素養(yǎng)的途徑

2.1 注重口語(yǔ)交際理論知識(shí)學(xué)習(xí)

扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)會(huì)使教師的口語(yǔ)交際教學(xué)更有方向，更加得心應(yīng)手。教師的知識(shí)基礎(chǔ)主要包括理論知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在能夠認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要地位、明確口語(yǔ)交際的內(nèi)涵、了解口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)和類型和了解口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義等方面。所以教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到自身口語(yǔ)交際理論知識(shí)的欠缺部分，及時(shí)地補(bǔ)充欠缺的板塊。首先，教師需要大量閱讀國(guó)內(nèi)外口語(yǔ)交際理論書籍、期刊和論文作品，對(duì)口語(yǔ)交際的基本理念有比較系統(tǒng)清晰的認(rèn)識(shí)。其次，教師須深入鉆研全國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)，有正確全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于課標(biāo)中不明確的地方應(yīng)及時(shí)查閱相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。最后，教師可以通過積極參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)交流研討活動(dòng)的方式補(bǔ)充口語(yǔ)交際理論知識(shí)，通過觀摩優(yōu)秀口語(yǔ)交際公開課的方式汲取經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到自身課堂教學(xué)中。通過這幾種途徑的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師們的理論基礎(chǔ)可以在教學(xué)中逐漸扎實(shí)起來，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

2.2 重視教學(xué)語(yǔ)言的文明規(guī)范

語(yǔ)言是師生之間溝通的紐帶。眾所周知，小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，教師的每一句話或者每一個(gè)行為都有可能被學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，教師教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性在一定程度上影響著甚至決定著學(xué)生口語(yǔ)交際的規(guī)范程度。所以，教師要高度重視自己的口語(yǔ)交際教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化，盡量避免地方性語(yǔ)言的雜糅，以避免影響到學(xué)生對(duì)普通話語(yǔ)法的正確認(rèn)知。其次，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)提升自身口語(yǔ)交際能力，注重課堂上口語(yǔ)交際教學(xué)示范語(yǔ)言的規(guī)范，不應(yīng)出現(xiàn)表達(dá)含糊、大量贅述等現(xiàn)象，同時(shí)也要避免使用不文明話語(yǔ)和各種口頭禪，注意語(yǔ)言美。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾指出：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煈?yīng)注重教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，力求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、生動(dòng)形象，提高學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要正確把握教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)和情感。單一的語(yǔ)調(diào)和情感很難營(yíng)造出生動(dòng)形象的語(yǔ)境，容易使學(xué)生分散注意力。教師恰當(dāng)使用不同的語(yǔ)調(diào)和飽含情感的有趣的語(yǔ)言，可以給學(xué)生創(chuàng)造富有立體感的畫面，使學(xué)生可以迅速進(jìn)入教學(xué)情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。其次，教師要注重面部表情和肢體動(dòng)作等“副語(yǔ)言”的使用。例如，學(xué)生回答問題時(shí)，教師認(rèn)真聆聽的動(dòng)作和一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，能夠使師生溝通更為順暢，不僅能夠凸顯出教師良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，也能給學(xué)生樹立榜樣。竇桂梅在《教師要有語(yǔ)言意識(shí)》中指出：“教師就是第二本語(yǔ)文書，從某種意義上說，站在講臺(tái)上，你就是語(yǔ)文。只有教師掌握了語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)調(diào)情感等關(guān)鍵因素，學(xué)生才會(huì)‘潤(rùn)物無聲，自然習(xí)得?！庇纱丝梢?，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生表達(dá)的意愿強(qiáng)弱、參與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的積極性等方面都有著重要影響，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)做到規(guī)范性、準(zhǔn)確性、形象性的最大化。

2.4 不斷積累，拓展知識(shí)廣度和深度

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師的語(yǔ)言能夠直接體現(xiàn)這一點(diǎn)。教師的生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的表達(dá)神經(jīng)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)和思維的相互碰撞。這需要教師在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際理論知識(shí)之外，還應(yīng)該了解其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，比如文學(xué)、音樂、美術(shù)、科學(xué)等。教師應(yīng)成為學(xué)生的一本“百科全書”，學(xué)生遇到問題時(shí)，教師能夠有自如應(yīng)對(duì)的能力。因此，教師需要廣泛涉獵各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與技能。教師擁有豐富的知識(shí)積累和開闊的眼界，有利于教師對(duì)教材口語(yǔ)交際內(nèi)容的深入加工和再創(chuàng)造，也有利于挖掘更多口語(yǔ)交際話題呈現(xiàn)在課堂中，利于開拓學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。這樣不僅能夠提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，也在一定程度上提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鐘璐（1990-），女，漢族，江西萬安人，萬安縣高陂鎮(zhèn)高陂中心小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。