非連續(xù)性文本應(yīng)用于整本書閱讀的教學(xué)實踐
——《簡愛》讀書會教學(xué)設(shè)計

王 敏 李艷紅

(廣東省深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校 廣東 深圳 518100)

本文以指導(dǎo)名著《簡愛》為例，探討課外閱讀指導(dǎo)的具體實施方法，借助非連續(xù)性文本的直觀性、形象性等特點，利用文字、圖畫、圖表等的組合，設(shè)計非連續(xù)性文本任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞水平和鑒賞能力。

一、以圖文形式整合片段，理清情節(jié)

在傳統(tǒng)的讀書交流課堂中，學(xué)生幾乎在無指導(dǎo)的情況下展示自己的讀書心得，屬于個人閱讀體驗分享，很難引起聽眾的共鳴。在課前，我安排學(xué)生分組制作《簡愛》家庭關(guān)系圖、情節(jié)梳理表等，讓學(xué)生將自己的閱讀成果用非連續(xù)性文本的形式展現(xiàn)出來。人物形象、情節(jié)梳理等只有讀完后才能進行系統(tǒng)的整合，學(xué)生可運用非連續(xù)性文本的輔助，不斷的整合語言，梳理對《簡愛》的閱讀經(jīng)驗和體會。以下是筆者所執(zhí)教的《簡愛》讀書會教學(xué)實錄：

主持人甲：古往今來，有太多太多的文字，在描寫著各種各樣的遇見。“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方?！边@是撩動心弦的遇見；“這位妹妹，我曾經(jīng)見過?！边@是寶玉和黛玉之間，初初見面時歡喜的遇見；“幸會，今晚你好嗎？”這是《羅馬假日》里，安妮公主糊里糊涂的遇見；“遇到你之前，我沒有想過結(jié)婚，遇到你之后，我結(jié)婚沒有想過和別的人。”這是錢鐘書和楊絳之間，決定一生的遇見。所以說，遇見仿佛是一種神奇的安排，它是一切的開始。

主持人乙：這個學(xué)期，我們也遇見了《簡愛》，了解了文學(xué)史上這個“貧窮，卑微，不美”卻有著大大的光芒的女性。今天，我們就用圖文結(jié)合，多位一體的方式來表達出我們自己心中的“簡愛”。首先，我們請各小組來展示他們的成果。

1.《簡愛》家庭關(guān)系圖

2.情節(jié)梳理圖表

二、發(fā)布讀書任務(wù)單，挖掘主旨

在《簡愛》一書中，簡對于個性獨立、人格自由與平等的追求，還有她對羅切斯特的摯愛和向往愛情于尊嚴(yán)并存的矛盾，描繪了她獨特的內(nèi)心世界。簡愛人生追求有兩個基本旋律：富有激情、幻想、反抗和堅持不懈的精神；對人間自由幸福的渴望和對更高精神境界的追求。為了使學(xué)生深入理解書中的人物形象，挖掘小說所傳達出來的思想感情，可設(shè)計小組讀書任務(wù)單，將學(xué)習(xí)任務(wù)制作成小卡片發(fā)給學(xué)生，集聽觀讀寫于一體，以多種形式帶動學(xué)生生成自己的閱讀體驗。

為此，筆者接著設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：

1. 我是書中人：請假設(shè)你就是書中人，根據(jù)小說的情節(jié)，探討以下兩個問題：

(1)簡愛在小時候老是被約翰表弟欺負(fù)。如果你是簡愛，你會不會像她一樣離開里德舅母去到洛沃德？如果不想去，那還有沒有辦法解決這個問題？

(2)如果你是羅切斯特，你會選擇美麗，有地位，多才多藝，富有的英格拉姆小姐，還是會選擇“貧窮，卑微，不美”的簡愛？為什么？

通過這兩個問題的討論，學(xué)生可以明確，簡愛之所以成為文學(xué)史上經(jīng)久不衰的典型文學(xué)形象，幾百年來受到各國人民的喜愛。正是因為她富于抗?fàn)?，勇于追求美好，正義的勇氣。而精神獨立，善良自尊的人，才會獲得更多的青睞和贊賞。

2. 細(xì)節(jié)中看簡愛：

讀完這本書有一種“嘔心瀝血”的感覺，每一章都豐滿的像一本書一樣。這樣的一本書翻看三四遍也不為過，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢消化，才能吸收其營養(yǎng)精華。 現(xiàn)在，請你再次走進簡愛的世界，細(xì)細(xì)品味以下問題：

(1)這兩段外貌描寫分別是哪個人物？

她美麗的簡直像個月亮女神，高高的胸部，傾斜的肩膀，美麗的頸項，烏黑的眸子和黑油油的卷發(fā)，一應(yīng)俱全。她彈了鋼琴，她的演技很高超；她唱了歌，她的嗓子很優(yōu)美；她單獨同她媽媽講法語，她講的很出色，非常流利，語調(diào)也正確。她身材矮小，相貌平庸。從上面描寫中，我們知道，英格拉姆小姐在哪些方面比簡愛優(yōu)秀？她還有比簡愛優(yōu)越的地方嗎？和簡愛相比，她就像太陽一樣耀眼。如果要選擇一個做朋友，你會選誰呢？

(2)這兩句話分別是哪個人物的對白？表現(xiàn)了人物怎樣的性格？

假如她用那根條子打我，我要從她手里把她奪過來，并且當(dāng)面折斷它。

既然躲避不了，那就不能不忍受。遇到命運注定讓你忍受的事，你光說受不了，是軟弱和愚蠢的。

3. 花園對話重現(xiàn)：簡愛與羅切斯特在花園中的談話，被視作小說中的經(jīng)典對白，請你根據(jù)電影片段中的截圖(圖文)以及原著中的文字，與你的同伴一起進行角色扮演，重現(xiàn)這個經(jīng)典的片段。

“內(nèi)容重構(gòu)”、“比較分析”、“跨界閱讀”等策略是整本小說閱讀的常見策略。教師在整本書閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)有意識地設(shè)計出適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的閱讀活動，有意識地教給學(xué)生閱讀的方法。通過以上讀書任務(wù)單，學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下創(chuàng)生新的閱讀體驗，對人物進行比較分析，對作品中的人物及主題有更深的理解。同時，也在文本細(xì)讀中，更加全面地了解簡愛。

三、定期閱讀跟蹤，增強實效

整本書閱讀不可能僅囿于課堂之中，閱讀經(jīng)驗的獲得在很大程度上取決于學(xué)生在課外所下的“功夫”。如果只是一覽而過，讀而無痕，那么對于學(xué)生來說，閱讀是沒有任何效果的。以往我們會采用閱讀測試的方法，來檢測學(xué)生課外閱讀的成效，但也有一些投機取巧的學(xué)生，只看經(jīng)典片段，把握“考點”，而書中其他的內(nèi)容置之不理。因此，采用過程性評價方式來對學(xué)生的課外閱讀來進行測評，會比做幾道測試題更行之有效。在學(xué)期初，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定自己的閱讀計劃，并且建立學(xué)生的閱讀檔案。這時非連續(xù)性文本又可以發(fā)揮其直觀便捷的作用，為我們的閱讀評價助力。利用“閱讀存折”和“閱讀記錄表”，可以讓學(xué)生將自己閱讀的書目、閱讀的時間以及閱讀的心得及時記錄下來，也方便教師查看學(xué)生的閱讀進度和實效。

此外，學(xué)生也可利用思維導(dǎo)圖的方式，發(fā)散思維，從不同的角度去解讀《簡愛》，讀出不同的感受。例如，“簡愛的出走”、“簡愛的愛情”、“簡愛中的女性意識”等為角度，繪制出圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖。進而根據(jù)思維導(dǎo)圖和課外拓展資料進行評論性寫作，入乎其內(nèi)，出乎其外。這樣可以讓學(xué)生一方面浸入文本，對文本觀點及文本形式有透徹理解，另一方面學(xué)會查找相關(guān)材料及理論知識作為外部參考審視文本。繪制綜合性思維導(dǎo)圖以及評論性寫作都對學(xué)生的積累提出了更高的要求，更能檢測學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

我們的“閱讀存折”

我們的“書韻飄香”讀書筆記