基于微信公眾平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究

席 瑋

(河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453000)

目前大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與綜合文化素養(yǎng)提升，是當(dāng)前每一個教學(xué)者應(yīng)該探索的問題。在課程設(shè)計上，如何充分應(yīng)用先進的信息技術(shù)，建立在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計新的教學(xué)模式，更是當(dāng)下應(yīng)該著重研究的新課題。伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，移動客戶端的使用，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源以及真實的語言環(huán)境，同時也創(chuàng)建愛你了一個知識與探索的平臺。目前國內(nèi)許多學(xué)者開始了對網(wǎng)絡(luò)聽力教學(xué)模式的研究，基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)，為創(chuàng)建大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式提供了有利的條件。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論介紹

著名教學(xué)學(xué)家杰姬·格斯丁日出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并進行了有關(guān)概念摸索、演示與應(yīng)用的操作。其將翻轉(zhuǎn)課堂分為四個發(fā)展階段。第一個階段主要應(yīng)用于實際課堂中，學(xué)生在該階段內(nèi)通過小組合作進行游戲、活動以及實驗。第二個階段，學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)視頻以及在線資料進行概念以及知識學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)后提出自己存在疑問的知識點，教師進行解答。在第三個階段，學(xué)生必須要通過一些學(xué)習(xí)視頻或者是語音等方式來表達自己對所學(xué)內(nèi)容的理解與感受。在第四個階段，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)后發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，將所學(xué)到的知識能夠應(yīng)用到生活中，令知識不在局限于書本或者是頭腦。杰姬·格斯丁構(gòu)建的教學(xué)模式[1]翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生實際參與、積極反思，這在很大程度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生提高了分析、解決問題的能力。

然而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一般需要將經(jīng)歷“知識傳遞”與“消化吸收”兩個階段，翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳遞外延至課堂之外，將消化吸收推動至課堂內(nèi)部進行，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式恰好相反。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師所上傳的教學(xué)資料和視頻進行知識預(yù)覽，教師通過在線輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行探討與交流，能夠有針對性的對學(xué)生進行輔助以及答疑解惑，如此教學(xué)能夠幫助學(xué)生知識消化與吸收，這也是翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

二、微信公眾平臺功能分析

微信公眾平臺具有諸多實用功能，對于智能手機用戶來說，使用微信公眾平臺不僅是一種潮流，也是一種生活方式的選擇。本研究從挖掘微信公眾平臺的教育功能出發(fā)，對微信公眾平臺的平臺功能、通信功能及社交功能等常用功能進行了分析(見表1)。

圖1杰姬·格斯丁環(huán)形四階段模型

三、 大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀和問題

大學(xué)英語聽力具有十分重要的地位，但是目前我國大學(xué)英語教育卻始終難以突破眾多局限性。一方面受限于英語聽力的小班教學(xué)，方能顧及到所有學(xué)生的聽力差異性，但是往往現(xiàn)實情況是院校教學(xué)資源有限，只能安排大班教學(xué)。另一方面由于聽力能力的提升并非一蹴而就，而是需要長時間的練習(xí)與投入，而現(xiàn)實教學(xué)中，一周大約只能安排二至三節(jié)課，并且在實際教學(xué)中，英語聽力教學(xué)的效率較為低下，教師播放錄音材料，學(xué)生做聽力練習(xí)，教師核對答案。固有聽力教學(xué)模式學(xué)生與教師之前缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力裹足不前。近些年來，我國的聽力教學(xué)改革呈現(xiàn)出三大特性，第一是學(xué)生的自主聽力練習(xí)，第二是將聽說能力充分結(jié)合起來，第三十將聽力策略訓(xùn)練融入到課堂訓(xùn)練中。基于公眾平臺的英語聽力教學(xué)具有靈活性、開放性和模塊性的特點，比較適合英語聽力的教與學(xué)。利用微信公眾平臺進行自主學(xué)習(xí)，既能為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)材料，又使學(xué)生有一定的選擇余地和自主權(quán)。課堂時間就可以省下來為學(xué)生和師生之間提供更多面對面互動的時間。

表1 微信公眾平臺的教育功能分析

四、基于微信公眾平臺的大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計

為了促進學(xué)生的英語聽力能力提升，筆者構(gòu)建了基于微信公眾平臺的大學(xué)聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式，其中包含了學(xué)生課前微信公眾平臺內(nèi)容的學(xué)習(xí)、課堂中聽說教學(xué)互動活動以及課后師生的平臺互動交流三個階段。

(一)學(xué)生課前微信公眾平臺內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在此之前，教師需要對本次課程的教科內(nèi)容進行整理，明確此次教科內(nèi)容與目標(biāo)，歸納重點難點，將教學(xué)視頻以及教學(xué)資料分門別類，制作視頻需要與英語聽力相關(guān)，采取動畫、視頻、講解等多種方式，內(nèi)容清晰。在課前需要在公眾平臺中將視頻與資料進行發(fā)布。另外需要在視頻下方進行資料、測試題、課后訓(xùn)練聯(lián)系的內(nèi)容批注，學(xué)生能夠通過具體的內(nèi)容進行有選擇、有目的的學(xué)習(xí)，結(jié)合移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種方式學(xué)習(xí)教師所上傳的資料。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，將所遇到的難點重點進行批注，充分發(fā)表自己的見解，發(fā)送至微信公眾平臺上，與教師進行互動交流。

(二)課堂中聽說教學(xué)互動活動。在該教學(xué)模式中，雙方均處于主動地位。教師通過板書、電子文檔等形式，將學(xué)習(xí)資源進行共享，滿足學(xué)生的多方面、多層次的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)微信公眾平臺中學(xué)生集中反映的問題進行集中講解，將大多數(shù)疑難 點進行解答。另外學(xué)生可以根據(jù)需要分為小組，教師對每個組設(shè)置不同的活動主題，以小組對話或者是討論的形式，將探討結(jié)果進行分享展示。

(三)課后反思與互動交流。學(xué)生通過消化吸收教師的補充資料，在結(jié)合師生線上探討以及分享的內(nèi)容，在課后時間內(nèi)進行反思。通過深層思考所遇到的問題依然可以通過微信公眾平臺上與教師以及同學(xué)之前進行探討，充分發(fā)表自己觀點，促進師生之間的深入互動。目前，學(xué)生廣泛使用社會性網(wǎng)絡(luò)(SNS)進行相互之間溝通的習(xí)慣已成為不爭的事實，學(xué)生需要將微信公眾平臺中的視頻分享至其他社會性網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)更大范圍的傳播，以幫助更多的人共同學(xué)習(xí)、共同討論。

五、論文小結(jié)

雖然當(dāng)下的微信公眾平臺所形成的大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚未形成規(guī)模，發(fā)展也處于起步階段，但是對后期的大學(xué)英語聽力教學(xué)而言意義重大。大學(xué)教師需要合理利用微信公眾平臺，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，進而促進學(xué)生的發(fā)展，最終提高大學(xué)英語的教學(xué)水平。