淺談?wù)n程進(jìn)修對(duì)應(yīng)用型高校教師的促進(jìn)作用

石晶紅

【摘 要】專業(yè)知識(shí)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，課程進(jìn)修可以促進(jìn)應(yīng)用型高校教師理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)研究能力的提高，對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高和學(xué)校的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】課程進(jìn)修；應(yīng)用型高校教師；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)： G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）20-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.058

【Abstract】Professional knowledge is the foundation of teachers development. Curriculum training can promote the improvement of the theoretical level， teaching ability and teaching research ability of practice college teachers. It has important practical significance for the improvement of teachers comprehensive quality and the overall development of the school.

【Key words】Curriculum development； Practice college teachers； Teaching ability

2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出應(yīng)用型高校是高等教育體系的重要組成部分，要引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。[1]應(yīng)用型高校承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重任。高校教師質(zhì)量是決定高等教育質(zhì)量的根本因素，而高校教師專業(yè)發(fā)展是提升高校教師質(zhì)量的核心所在和根本措施。應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求，隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入，原有教師的專業(yè)素質(zhì)難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的問題逐漸暴露出來，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以適應(yīng)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要成為試點(diǎn)高校亟待解決的難題。培訓(xùn)進(jìn)修是滿足這一要求的有效途徑之一，對(duì)應(yīng)用型高校教師自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)水平的提高以及學(xué)校的全面發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 促進(jìn)教師理論水平的提高

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)定位對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)提出了不同的要求，師資力量不僅需要具備一般教學(xué)能力，還需要具有適合于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特殊教學(xué)能力，要強(qiáng)化對(duì)地方本科高校教師應(yīng)用性教學(xué)能力的培養(yǎng)，突出實(shí)用性，以有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。這就需要教師掌握充分的理論知識(shí)和較高的實(shí)踐水平，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備較高的專業(yè)綜合素質(zhì)。新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，如果教師自身的知識(shí)得不到及時(shí)更新，教授給學(xué)生的知識(shí)自然是陳舊的，跟不上高新技術(shù)的發(fā)展變革，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)滯后于技術(shù)的更替，使學(xué)校無法達(dá)到培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型高校教師只有及時(shí)不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法和手段，才能將最前沿的知識(shí)教授給學(xué)生。與研究型綜合性大學(xué)合作建立培訓(xùn)進(jìn)修基地，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)和資源，教師可以通過課程進(jìn)修及時(shí)補(bǔ)充、更新新知識(shí)和新技能，開闊視野，把握學(xué)科發(fā)展方向，打破固有的職業(yè)倦怠[2]，通過學(xué)習(xí)和反思重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)思路、改善教學(xué)方法，可提高教師理論水平和創(chuàng)新能力。

2 促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

教師在培訓(xùn)進(jìn)修尤其是課程進(jìn)修過程中承擔(dān)著教師、評(píng)判者、學(xué)生和助教多重角色，這些角色可以有效的促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

2.1 以教師的角色聽課，取長補(bǔ)短

進(jìn)修教師可以從教師的角度來觀察別人的教學(xué)，尤其是同一課程有多位教師講授的情況下，在聽課過程中可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等等方面對(duì)不同的教師進(jìn)行對(duì)比，更有利于教學(xué)能力的提高。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同教師的切入方式不同，擴(kuò)展的知識(shí)和內(nèi)容也不盡相同，在聽課過程中要用心發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真體會(huì)、用心感悟、用心學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和好的做法，取長補(bǔ)短，通過反思和總結(jié)別人教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，有助于把零星的教學(xué)策略沉淀為穩(wěn)定的教學(xué)行為，不僅能為形成有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格打下基礎(chǔ)，更能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

2.2 以評(píng)判者的角度觀察別人，反思自己

研究型綜合性大學(xué)的教師雖然理論功底扎實(shí)，出國學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較多，能及時(shí)掌握學(xué)科學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，但在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的使用、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)效果等方面也會(huì)存在一定問題，進(jìn)修教師可以從評(píng)判者的角度來觀察別人，找出別人在整個(gè)教學(xué)過程中的不足，并反思自己的在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，不斷提高自己的教學(xué)能力。

2.3 以學(xué)生的身份評(píng)價(jià)教師，反觀自身

進(jìn)修教師可以從學(xué)生的角度來評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)效果，如從教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性，教學(xué)思路是否清晰、層次是否分明，語言表達(dá)是否清楚準(zhǔn)確等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，體會(huì)不同教師與學(xué)生之間的溝通交流方式和方法，體會(huì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師采用不同的教學(xué)方式和方法授課，哪個(gè)教師講授的更容易懂，更能吸引學(xué)生，在觀察不同教師的實(shí)際教學(xué)效果后反觀自身，哪些地方需要加強(qiáng)，哪些地方需要借鑒和改進(jìn)，通過角色轉(zhuǎn)換、推己及人，以滿足學(xué)生的需求為目的來促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

2.4 以助教的身份輔助別人，提升自己

進(jìn)修教師作為教師無論從理論知識(shí)還是實(shí)踐能力上都能很好的勝任助教工作。進(jìn)修教師可以承擔(dān)輔助性教學(xué)任務(wù)，如批改作業(yè)，評(píng)定學(xué)生考試成績，幫助教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等[3]；還可輔助承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，幫助實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技能和評(píng)判實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

進(jìn)修教師輔助主講教師完成課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作，不僅可減輕任課教師負(fù)擔(dān)，還可以及時(shí)地了解不同教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動(dòng)態(tài)及普遍存在的問題，有利于任課教師的課堂教學(xué)和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，還為自己的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。在完成助教工作的同時(shí)還可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，有利于切實(shí)提高自身的教學(xué)能力。

進(jìn)修教師作為助教其本身也是一個(gè)“學(xué)生”，以學(xué)生的身份學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，通過學(xué)習(xí)和反思重組并形成適合本職工作需要的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

進(jìn)修教師因?yàn)楹蛯W(xué)生一起聽課并且與學(xué)生接觸較多，比教師更能聽到學(xué)生的心聲，不僅可以了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)中遇到的問題，更能了解學(xué)生對(duì)教師授課情況的真實(shí)想法以及他們心目中“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)。收集不同教學(xué)班級(jí)學(xué)生反饋的信息，尋找學(xué)生存在的共性問題，反思自己在教學(xué)過程中的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注情況等，結(jié)合學(xué)生的訴求，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，可以做到走進(jìn)別人的課堂，成就自身的發(fā)展和提升。

3 促進(jìn)教師教學(xué)研究能力的提高

教學(xué)固然重要，如何提高教學(xué)質(zhì)量更為關(guān)鍵。教學(xué)和科研是密不可分，尤其是在綜合性大學(xué)聽一些國內(nèi)知名專家教授的課程，可啟發(fā)進(jìn)修教師對(duì)教學(xué)問題的思考，在別人的教育教學(xué)中不斷反思，促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題并探尋解決問題的方法和途徑。進(jìn)修教師在聽課過程中通過觀察教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從旁觀者的角度了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師整體教學(xué)的評(píng)價(jià)，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)效果，找出共性問題并結(jié)合自己所在學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)研究，通過教學(xué)研究促進(jìn)教師解決教學(xué)存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)歷相對(duì)于知識(shí)、技術(shù)的發(fā)展速度而言，具有滯后性的弊端，技術(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及職業(yè)更替的頻率，都要求應(yīng)用型高校的教師必須有不斷適應(yīng)社會(huì)變化的能力。專業(yè)知識(shí)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于地方性應(yīng)用型本科高校教師來說課程進(jìn)修是提高自身專業(yè)知識(shí)的掌握程度、廣泛性、全面性的一個(gè)重要途徑。在進(jìn)修過程中聽不同的課程，可以了解不同學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，拓寬專業(yè)視野，彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足；聽多位教師講授同一門課程，可以對(duì)比優(yōu)劣，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和好的做法，彌補(bǔ)教學(xué)能力上的不足。課程進(jìn)修時(shí)要擺好心態(tài)，要明白課程進(jìn)修的目的不僅僅是為了更新新知識(shí)、新技能和開闊視野，更主要的是在進(jìn)修聽課過程中隨時(shí)進(jìn)行反思，把聽課過程中一閃而過的想法、別人課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和他人身上值得學(xué)習(xí)的地方及時(shí)的記錄下來，課后認(rèn)真、深入地反思，找到自身的優(yōu)勢、特長，揚(yáng)長避短，只有這樣才能從進(jìn)修中得到收獲，實(shí)現(xiàn)自我成長，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]潘常春，王移芝.高校助教在協(xié)助教學(xué)中的作用[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（22）： 56-60.