巧用生活資源構(gòu)建初中歷史高效課堂

于繼龍

摘 要：歷史教學(xué)內(nèi)容雖然是過去發(fā)生且不可改變的事情，但都與實際生活密切相關(guān)。由于教學(xué)內(nèi)容的固定性，歷史課堂容易變成枯燥刻板、難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂。教師可在教學(xué)中巧用生活資源，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而創(chuàng)建高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史；生活資源；巧妙運用；高效課堂

昨天的生活就是今天的歷史。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要合理巧妙運用生活資源，引領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)歷史，在生活中思考?xì)v史，通過學(xué)習(xí)歷史更好地明白生活，以便提高教學(xué)的有效性。

一、運用生活資源創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

中國古代史內(nèi)容因其時代與現(xiàn)實生活相差較遠(yuǎn)，而七年級學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力還不夠成熟，所以需要教師善于從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)到史前時期遠(yuǎn)古人的內(nèi)容時，因為遠(yuǎn)古時期的可考資料很少，但生活情境可以模擬，教師可在課前提問學(xué)生——如果你身處荒郊野外，想要點火取暖卻沒有任何工具在手時你該怎么做？現(xiàn)在吃的五谷雜糧有一部分在遠(yuǎn)古時期已經(jīng)出現(xiàn)，經(jīng)過幾千年的演變發(fā)展，你知道遠(yuǎn)古人和大家現(xiàn)在所吃的大米有哪些區(qū)別嗎？通過擷取與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易被調(diào)用，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，效率會提高很多。

再如學(xué)習(xí)古代史各時期的科技文化部分，很多內(nèi)容在今天仍然適用，并得到傳承和發(fā)展——造紙術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)、絲綢之路的開通從西域引進(jìn)很多外來食物和用具等等，都是教學(xué)中可以很好地利用的資源。只要教師有心，善于發(fā)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，就能夠源源不斷從生活中挖掘資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更好的平臺。

二、運用生活資源培養(yǎng)學(xué)生良好思維

很多生活資源都是分散的，不能拿來就用，十分考驗教師整合資源的能力，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘生活資源中的可用點，強化學(xué)生橫向、縱向交叉思考的能力。在歷史發(fā)展長河中，很多事件雖然不在同一軌道，但卻有其相似和聯(lián)系之處，歷史核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠形成歷史思維，學(xué)會用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看問題。14年的抗日戰(zhàn)爭從發(fā)生于東北的“九一八事變”開始，東北淪陷后涌現(xiàn)出一批奮勇反抗的英雄人物，帶領(lǐng)當(dāng)?shù)厝嗣衽c侵略者作戰(zhàn)，保家衛(wèi)國，在當(dāng)?shù)赜泻芏嗉o(jì)念館和人物事件傳說，學(xué)生的部分長輩曾親歷戰(zhàn)爭。在學(xué)習(xí)中國近代史尤其是抗日戰(zhàn)爭時期內(nèi)容時，有條件的學(xué)校可帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種戰(zhàn)爭遺址、博物館，也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容舉辦座談會，邀請親歷戰(zhàn)爭的人物為學(xué)生講述當(dāng)時的場景；然后再聯(lián)系中華人民共和國成立以后尤其是改革開放以來當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展辯證思維。

三、運用生活資源深化教學(xué)內(nèi)容

世界史學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多龐雜，時間、地域跨度大，涉及多個國家的誕生、發(fā)展，文化與斗爭并存，科技與戰(zhàn)爭同俱，相較七八年級內(nèi)容難度有所增加，要求學(xué)生具備分析原因、深層次挖掘的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)頗為頭疼的部分。在此背景下，教師運用生活資源教學(xué)不再止步于看到現(xiàn)象，而是要引領(lǐng)學(xué)生看到背后的本質(zhì)。

在學(xué)到美國爆發(fā)經(jīng)濟大危機的內(nèi)容時，由于學(xué)生沒有經(jīng)濟知識儲備難以理解這次大危機的產(chǎn)生原因和帶來的巨大影響，所以教師可聯(lián)系我國2008年的經(jīng)濟大危機并出示相關(guān)資料指導(dǎo)學(xué)生體會經(jīng)濟危機帶來的危害，也可讓學(xué)生回家咨詢父母，他們的父母都經(jīng)歷過此次金融危機并有所見聞，相信會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來好處。在學(xué)到社會主義國家的改革與演變時，可聯(lián)系我國改革開放的發(fā)展，明確發(fā)展與改革是一個國家保持昌盛的不竭動力，要制定符合本國國情的制度，盲目改革只會帶來無窮后患。

這一時期，教師除了教授學(xué)生知識以外，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也很重要。經(jīng)過七八年級的學(xué)習(xí)積淀，學(xué)生已經(jīng)有一定的知識積累和能力，對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)有所接觸。教師要抓住契機，將熱門時事與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生分析歷史事件的能力，并能從中感悟道理。這一能力在歷史中考中考查比重較大，需要教師盡早對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生打好歷史基礎(chǔ)，深化所學(xué)知識。

在歷史教學(xué)中運用生活資源，要求教師有較高的綜合運用能力，能夠準(zhǔn)確抓住教學(xué)點，讓學(xué)生從生活中感知歷史，將歷史課堂與生活相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)高效的歷史課堂方法多樣，在此著重論述了利用生活資源的方法，需要注意的是，利用生活資源要與教學(xué)內(nèi)容高度契合，要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)思考能力，過于復(fù)雜或負(fù)面的內(nèi)容都是不可取的，不能生搬硬套強行利用，如此不但會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥性，于創(chuàng)建高效課堂也無益。要在運用中以小見大，用點畫面，于細(xì)微處見真知，盡量從日常生活、社會生活或自然科學(xué)中尋找，并加以整合，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，深化理解所學(xué)內(nèi)容，為創(chuàng)建高效歷史課堂注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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