淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)以語(yǔ)音教學(xué)提高詞匯學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)分析

白新麗 張文 王文彥

摘 要：詞匯是組成語(yǔ)言的“細(xì)胞”，是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體。初中生所學(xué)到的英語(yǔ)詞組、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)句型、英語(yǔ)篇章知識(shí)等都是由一個(gè)個(gè)詞匯按照一定的組合規(guī)律組成的?？梢哉f(shuō)，初中生所掌握的英語(yǔ)詞匯量，以及靈活解釋英語(yǔ)詞匯涵義的能力直接影響著他們英語(yǔ)綜合能力的形成與提高。因此，教師必須要重視詞匯教學(xué)，并將詞匯教學(xué)看成是英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐探索與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從通過(guò)語(yǔ)音解讀詞匯拼組規(guī)律、通過(guò)語(yǔ)音加強(qiáng)詞匯記憶效果、利用信息技術(shù)優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果三個(gè)角度來(lái)闡述農(nóng)村初中英語(yǔ)以語(yǔ)音教學(xué)來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)效率的教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；農(nóng)村地區(qū)；語(yǔ)音教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)；教學(xué)分析

我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果一直都不盡如人意，原因在于農(nóng)村初中生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，接觸的英語(yǔ)資料較少、詞匯量十分匱乏，且有相當(dāng)一部分學(xué)生受到本地語(yǔ)言的影響，導(dǎo)致學(xué)生自身的英語(yǔ)發(fā)音帶有濃烈的“口音”問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致農(nóng)村初中生的英語(yǔ)能力普遍偏低。然而，現(xiàn)代社會(huì)被稱為“地球村”，人與人之間的交往十分頻繁，需要初中生掌握一定的英語(yǔ)交際能力，以便應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)與生活的各種挑戰(zhàn)。在此之前，初中生首先要積累充足的詞匯知識(shí)。而英語(yǔ)詞匯有著自己本身獨(dú)特的發(fā)音規(guī)律，所以教師應(yīng)利用語(yǔ)音教學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，幫助初中生突破詞匯學(xué)習(xí)，達(dá)到詞匯量的積累。

一、通過(guò)語(yǔ)音解讀詞匯拼組規(guī)律

初中英語(yǔ)教師通常會(huì)使用音標(biāo)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，而這種教學(xué)方法的本質(zhì)便是利用英語(yǔ)單詞的發(fā)音規(guī)律來(lái)解構(gòu)詞匯拼組規(guī)律，是幫助初中生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律的重要方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于從英語(yǔ)單詞中提煉語(yǔ)音發(fā)音規(guī)律與拼寫規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、靈活應(yīng)用。

在學(xué)生剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之后，筆者便會(huì)重點(diǎn)訓(xùn)練初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)，學(xué)會(huì)20個(gè)元音音素、28個(gè)輔音音素，進(jìn)一步掌握最基本的英語(yǔ)單詞拼讀規(guī)律。然后，筆者還會(huì)結(jié)合具體的英語(yǔ)單詞來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)常見(jiàn)字母組合的發(fā)音規(guī)律。比如，“oo”常常發(fā)“|u：|”音，如zoo，too，room，roof，school，soon，boot等。但是，good，book等單詞中“oo”的音卻是“|u|”。通過(guò)觀察這兩組單詞可以發(fā)現(xiàn)，“oo”在重讀音節(jié)的詞尾，t，f，l等輔音字母之前發(fā)“|u：|”音，在d，k等字母之前發(fā)“|u|”。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用這些發(fā)音規(guī)律來(lái)幫助學(xué)生解決詞匯拼寫問(wèn)題。

二、通過(guò)語(yǔ)音加強(qiáng)詞匯記憶效果

在學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一些長(zhǎng)單詞的發(fā)音十分規(guī)律，所以他們記憶起來(lái)十分簡(jiǎn)單，且記憶效果也比較持久。這是因?yàn)檫@些長(zhǎng)單詞符合常規(guī)的發(fā)音規(guī)律，只要學(xué)生掌握了這部分發(fā)音規(guī)律，便可直接利用發(fā)音規(guī)律來(lái)掌握單詞的拼寫組合，不易遺忘。因此，在教學(xué)中，教師也需要利用語(yǔ)音來(lái)進(jìn)行單詞聽(tīng)讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)聲寫詞”的能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者會(huì)重點(diǎn)解讀各個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)律，比如元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，在開(kāi)音節(jié)中元音字母通常發(fā)字母名稱音，如rate，life等。在聽(tīng)寫中，學(xué)生可根據(jù)詞匯的讀音拼寫單詞。除此之外，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生分組展開(kāi)單詞拼讀訓(xùn)練，比如在“Colours and Clothes”一課中，學(xué)生便可與同桌組成二人小組，結(jié)合音標(biāo)知識(shí)在組內(nèi)學(xué)習(xí)red，dress，sweater等新單詞的拼組規(guī)律，然后進(jìn)行單詞聽(tīng)寫與拼組活動(dòng)，快速掌握本單元新單詞。

三、利用信息技術(shù)優(yōu)化詞匯學(xué)習(xí)效果

在現(xiàn)代社會(huì)中，信息技術(shù)已經(jīng)成為最重要的教學(xué)輔助手段之一，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不僅可以提供豐富而充足的學(xué)科知識(shí)，還可以幫助教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，便于學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)還可以給初中生提供一個(gè)個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，使其能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)充分利用信息技術(shù)中的英語(yǔ)資源來(lái)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯，豐富與完善他們的語(yǔ)音與詞匯知識(shí)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，為了優(yōu)化初中生的英語(yǔ)發(fā)音，筆者常常會(huì)利用信息技術(shù)來(lái)播放英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)電影片段與表演劇本等，鼓勵(lì)初中生根據(jù)“地道”的英語(yǔ)聽(tīng)力材料來(lái)優(yōu)化自己的語(yǔ)音知識(shí)，避免因?yàn)檎Z(yǔ)音知識(shí)使用不當(dāng)出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤。比如，英語(yǔ)中有許多略讀、連讀、重讀等發(fā)音規(guī)律，甚至有許多單詞由于連讀、重讀等發(fā)音技巧而發(fā)生變音，而這些發(fā)音規(guī)律與學(xué)生自己的發(fā)音習(xí)慣不同，所以有可能會(huì)影響初中生的詞匯學(xué)習(xí)效果。比如，如果前面一個(gè)單詞的末尾是輔音，而后面一個(gè)單詞卻是以元音開(kāi)頭的，那么人們通常會(huì)將其連讀，如“think of”會(huì)將“k”與“o”讀在一起，如果學(xué)生無(wú)法掌握這些發(fā)音規(guī)律，便無(wú)法正確拼寫單詞。對(duì)此，學(xué)生需利用信息技術(shù)多聽(tīng)，在大量聽(tīng)力練習(xí)中總結(jié)出單詞發(fā)音與拼寫規(guī)律，同時(shí)提高自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

總而言之，新課改指出英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是不可分割的有機(jī)體，而英語(yǔ)單詞存在鮮明的聲像詞特點(diǎn)，所以教師應(yīng)遵循聲像詞的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用英語(yǔ)語(yǔ)音來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

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