群策群力，打造優(yōu)秀班集體

盧太閣

摘 要：團(tuán)結(jié)力量大。對(duì)于班級(jí)來說，亦是如此。在班級(jí)管理中，如果班主任能夠凝聚各方力量，特別是能夠讓班級(jí)各科教師心往一處想，勁往一處使，那么，他所帶的班級(jí)一定會(huì)很優(yōu)秀。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；班級(jí)管理；優(yōu)秀班集體；打造策略

要做一名優(yōu)秀的初中班主任，我們在發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的同時(shí)，一定也要善于調(diào)動(dòng)好其他各方面的力量。如從班級(jí)常態(tài)化管理來看，這就是要班主任教師做好與班級(jí)學(xué)科教師的合作。下面，筆者就將作為班主任的自己與學(xué)科教師之間的合作之道說出來和大家一同分享。

一、充分尊重強(qiáng)化科任教師參與意識(shí)

經(jīng)常聽到有些班主任老師說“我班的學(xué)生怎樣怎樣”。筆者認(rèn)為，這樣的說法，給人的感覺，班級(jí)就是他自己的。殊不知，一個(gè)優(yōu)秀的班集體是各種力量共同努力付出的結(jié)果。所以，在班級(jí)管理中，我們一定不要低估了科任教師的力量。事實(shí)上，在面對(duì)一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，只有班主任老師與科任老師之間目標(biāo)、意見一致了，步調(diào)、節(jié)奏合拍了，這才能奏出和諧有力的管理樂章來。

為此，班主任老師在發(fā)揮自己管理主角作用的時(shí)候，一定要將自己的想法或者班級(jí)規(guī)劃等讓科任老師知悉，并征求他們的一些建設(shè)性的意見。比如說，自己制訂的班級(jí)的一些管理規(guī)定，某個(gè)階段班級(jí)管理的重心等等，都需要科任教師來獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。這樣對(duì)于班級(jí)管理，大家就有了共識(shí)，就有了統(tǒng)一的行動(dòng)。這樣的舉措，就會(huì)讓科任教師有一種強(qiáng)烈的主人翁責(zé)任感。所以，只有科任教師感覺到自己是班級(jí)管理不可或缺的一分子，那么，他們才能真正、全身心地投入到這個(gè)班級(jí)的方方面面，盡心盡力地做好他們的服務(wù)工作。所以，在班級(jí)管理上，我們一定要尊重科任教師，強(qiáng)化他們參與班級(jí)管理的意識(shí)。

二、加強(qiáng)與科任教師的互動(dòng)溝通合作

要管理好班級(jí)，離不開班主任老師與班級(jí)科任教師之間的合作。說到此處，我們自然會(huì)考慮班主任老師和科任教師之間如何進(jìn)行有效合作的問題。筆者認(rèn)為，這種合作必須建立在真誠的基礎(chǔ)之上。為此，一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)軍人物——班主任，一定要有擔(dān)當(dāng)，認(rèn)真經(jīng)營和呵護(hù)好與班級(jí)科任教師之間的關(guān)系。為此，我們要對(duì)這種關(guān)系有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

我們要知道，對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言，無論是班主任老師，還是科任老師，他們都是為班級(jí)服務(wù)的。按道理，他們之間沒有誰重要而誰不重要之說。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，他們只有分工的不同。這是一個(gè)方面。另一方面，無論是班主任與科任老師之間，還是他們彼此之間，他們之間的關(guān)系不是建立在簡單的工作層面之上，而應(yīng)是建立在一個(gè)合作、包容的戰(zhàn)斗團(tuán)體層面之上。既然是團(tuán)體，就應(yīng)該有一個(gè)出來“說話”的，就應(yīng)該有一個(gè)牽頭的，而這個(gè)人當(dāng)然是班主任最合適不過的了。

所以，對(duì)于班主任來說，除了認(rèn)真做好班級(jí)事務(wù)之外，認(rèn)真處理好與科任教師之間的關(guān)系，也是一項(xiàng)非常重要的工作。而作為班主任來講，要想處理好與班級(jí)學(xué)科教師之間的關(guān)系，關(guān)鍵是要做到想他們所想。如果我們能夠站在學(xué)科教師的角度去考慮和分析問題，有些問題或者矛盾就會(huì)得到更好的解決。因此，作為班主任，一定要主動(dòng)與學(xué)科教師進(jìn)行溝通。

三、關(guān)注需求幫助學(xué)科教師排憂解難

班主任要想真正地處理好與科任老師之間的關(guān)系，還有一點(diǎn)非常重要，這就是要盡心盡力地為他們排除來自于班級(jí)教學(xué)所產(chǎn)生的一些困擾和所碰到的一些挑戰(zhàn)。為此，班主任一定要時(shí)刻關(guān)注學(xué)科教師。特別是對(duì)于一些教學(xué)常規(guī)工作，我們要主動(dòng)走進(jìn)他們，了解他們有什么需要幫助的。比如，我們可以向他們了解在課堂教學(xué)時(shí)，班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)怎樣；對(duì)于他們所布置的一些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是不是都能夠及時(shí)完成等等。通過這樣的舉動(dòng)，學(xué)科教師就能感受到你的真誠，就會(huì)樂意將班級(jí)的一些情況及時(shí)地反饋給你。事實(shí)上，班級(jí)學(xué)科教師所反映的，有很多是非常有價(jià)值的，而這對(duì)于提高管理班級(jí)的針對(duì)性幫助很大。

很多時(shí)候，我們班主任能夠贏得科任教師信任，主要是幫助他們走出教學(xué)管理的困境。我們知道，負(fù)責(zé)任的科任教師難免會(huì)與學(xué)生發(fā)生一些矛盾或者誤會(huì)。而這些矛盾和誤會(huì)的產(chǎn)生多數(shù)是老師因?yàn)楦叨蓉?fù)責(zé)而嚴(yán)格要求學(xué)生產(chǎn)生的。所以碰到這種情況時(shí)，班主任一定要主動(dòng)走近科任老師，耐心聽取他們的表達(dá)。這時(shí)候，我們班主任一定要多擔(dān)責(zé)——主要是自己管理不周，一時(shí)間疏忽對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理了……并向科任老師表現(xiàn)出自己一定會(huì)認(rèn)真對(duì)待和整改學(xué)科老師所反映的問題。這樣就能贏得學(xué)科教師的充分信任。倘若我們不聞不問、置之不理，相信一定會(huì)寒了學(xué)科老師的心。顯然，這對(duì)班級(jí)而言是非常不利的。

另外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待各個(gè)學(xué)科。一方面，我們要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語、數(shù)、英、物、化等學(xué)科的重要性；另一方面，我們也要讓他們認(rèn)識(shí)到音、體、美等學(xué)科對(duì)于他們?nèi)姘l(fā)展的作用，而這種作用是其他學(xué)科所不能取代的?？傊覀円寣W(xué)生真正意識(shí)到要想自己快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，哪一門學(xué)科都不能被忽視。事實(shí)上，一般來說，學(xué)生對(duì)待學(xué)科的態(tài)度，也就決定了他們對(duì)待學(xué)科教師的態(tài)度。所以我們一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此要有一個(gè)客觀全面的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，我們要認(rèn)識(shí)到班級(jí)是大家的。作為班級(jí)的學(xué)科教師，誰都有資格和權(quán)利去為班級(jí)服務(wù)。所以，對(duì)于班主任來說，一定要做好凝心聚力的工作。不用說，一個(gè)精心合作的集體力量遠(yuǎn)比個(gè)人單打獨(dú)斗要有力得多。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡辰梅.守護(hù)師德的崇高[J].中國德育，2016（19）：34.

[2]丁駿.“雙崗雙責(zé)”：讓育人沒有“旁觀者”[J].人民教育，2017（5）：50.