論思維品質(zhì)在英語閱讀寫作課中的培養(yǎng)

楊秀麗

摘 要：閱讀寫作課是把閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，以“讀”促“寫”，以“寫”助“讀”，全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。而學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是英語老師積極追求的教學(xué)目標(biāo)之一。針對目前閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生寫作能力相對滯后的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實例分別闡述了在課堂閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后活動中如何依托語篇激活學(xué)生的自主思維。在加強(qiáng)閱讀技能的同時，充分利用閱讀素材，挖掘其中知識點，并不斷積累相關(guān)詞匯、句型和篇章概念，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，積累實用豐富的語言知識并運(yùn)用到寫作實踐中。在閱讀寫作課中發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作課；思維品質(zhì)；閱讀

一、背景

1.“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個標(biāo)志，就是要具備閱讀水平與寫作能力。在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作都是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是重點也是難點。傳統(tǒng)教學(xué)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相分離，造成了知識系統(tǒng)的割裂，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的非連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生這兩方面的能力無法提高。近幾年隨著新課程的推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀寫作課課型已經(jīng)越來越受到老師的追捧。在初中英語課堂評比中，閱讀寫作課也是熱門的課型，深受老師的喜愛。這種課型將兩者有機(jī)整合，并形成統(tǒng)一整體，從而切實提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，使之協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過分重視提高學(xué)生的語言知識和語言技能，而忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展。近幾年，教育部把思維品質(zhì)列入了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，并將其界定為：“一個人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平?！?/p>

二、如何在閱讀寫作課培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

（1）觀察

觀察是獲取信息的一種知覺活動。在語篇閱讀活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)標(biāo)題或配圖，猜測文章的主題，讓他們預(yù)設(shè)閱讀的目標(biāo)。如何讓學(xué)生通過觀察獲取信息是課堂教學(xué)活動前期的重要環(huán)節(jié)。如，在九年級Unit 13 Section B Reading Rethink，Reuse， Recycle中，教師在讓學(xué)生閱讀前，可以讓學(xué)生通過文章的題目和三幅插圖來猜測文章的主題。

（2）比較

比較是判斷兩種事物之間共同點與不同點的方法。教師可讓學(xué)生自己探究在學(xué)習(xí)過程中的各種語言現(xiàn)象，通過比較語言結(jié)構(gòu)、語義等的異同來學(xué)習(xí)語言知識。如：在限制性和非限制性定語從句的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過比較找到兩種句子結(jié)構(gòu)的異同，尤其是在語篇中體驗兩種結(jié)構(gòu)表達(dá)的不同意義。在跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中也有許多中外文化比較。

（3）分析

分析就是將研究對象的整體分為各個部分，并分別加以考查的認(rèn)識活動。所以語篇分析是英語學(xué)習(xí)活動中可以解決教學(xué)碎片化現(xiàn)象的主要手段之一，可以提高學(xué)生的分析能力。

借助閱讀教學(xué)，教師運(yùn)用語篇分析手段，可以引導(dǎo)學(xué)生從語境、信息、結(jié)構(gòu)等層面分析文本，理清文本內(nèi)在的錯綜復(fù)雜的關(guān)系。在語境上，學(xué)生需要分析主題背景與語篇的關(guān)系，在特定的語境中解讀文本；在信息上，學(xué)生可以從句子的交際功能分析不同句子結(jié)構(gòu)和不同的句子排列是如何傳遞不同的信息的；在結(jié)構(gòu)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)文章的不同體裁、不同的交際功能，分析語篇結(jié)構(gòu)的條理性、連貫性和前后一致性，分析主題句與信息細(xì)節(jié)的關(guān)系，分析句子與段落、段落與段落、段落與篇章的關(guān)系。

（4）推斷

推斷是根據(jù)事實或前提進(jìn)行推理、判斷事實的因果關(guān)系的心智活動。如何判斷事實與觀點？如何從現(xiàn)象解讀本質(zhì)？如何理解語言的深層結(jié)構(gòu)？如何邏輯地表達(dá)自己的觀點？這些都可以在英語學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)。教師應(yīng)該多問一個why，引導(dǎo)他們反思自己觀點的理由是否合理、正確；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個argument 時，引導(dǎo)他們確認(rèn) conclusion與 reasons的關(guān)系。只有在學(xué)生心目中形成因果關(guān)系意識，他們才能正確推斷生活中各種現(xiàn)象的本質(zhì)意義。

2.發(fā)展學(xué)生思維的批判性

批判性思維是一種反思性思維，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改善思維。在閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。

例如，在九年級Unit 7 Section B Reading Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？閱讀教學(xué)中，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生討論：Are the decisions made by the parents always right？If not，what can you do？學(xué)生可以不盲從權(quán)威，有自己獨立的思想。

3.發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)新性

語言學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，人用于表達(dá)自己觀點和想法的語言是按照語言的規(guī)則、根據(jù)信息表達(dá)的需要，臨時組合語音、詞語，這就是一種創(chuàng)新。在閱讀寫作課中，寫作部分就是發(fā)揮學(xué)生思維創(chuàng)新性的最佳時機(jī)。雖然在創(chuàng)作過程中會出現(xiàn)各種錯誤，但整個過程其實是學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和語言實踐的過程。如，在九年級Unit 7 Section A Reading Mom Knows Best詩歌教學(xué)中，在寫作環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識創(chuàng)作出一首新詩Dad knows Best。

總之，提高閱讀和寫作能力需要長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在教學(xué)中，多繼續(xù)注意閱讀和寫作的一體性，堅持讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練，搭建閱讀和寫作的橋梁，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會寫作并感知寫作。同時，在閱讀寫作課中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)在閱讀寫作課中得到升華！

參考文獻(xiàn)：

[1]曹敏.以讀促寫 循序漸進(jìn)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011（2）.

[2]王薔.核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)英語課程改革[D].北京師范大學(xué)，2016.