普通高校設(shè)計理論課堂討論式教學(xué)法的實(shí)施手段研究

摘 要：討論式教學(xué)法在普通高校設(shè)計理論課堂的實(shí)施，可以提高設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師可從設(shè)置合理的題目、有效引導(dǎo)討論走向、營造熱烈的討論氛圍、明確討論總結(jié)等幾個方面開展討論，推動設(shè)計理論課程課堂建設(shè)，提高其教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：設(shè)計理論課堂；討論式教學(xué)法；實(shí)施手段

普通高校設(shè)計專業(yè)是培養(yǎng)高層次設(shè)計技能人才的地方，學(xué)生的實(shí)踐操作能力是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。設(shè)計理論課程服務(wù)于專業(yè)技能課程，雖沒有直接動手操作環(huán)節(jié)，卻直接為學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作提供理論指導(dǎo)和方法支持，在整個設(shè)計人才培養(yǎng)方案中處于一個重要卻尷尬的位置，要充分發(fā)揮設(shè)計理論課程的作用，提高學(xué)生的設(shè)計能力，討論式教學(xué)法是一個有效的可以普及的手段。

一、討論式教學(xué)法為設(shè)計人才能力培養(yǎng)提供了空間

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。在大多數(shù)普通高校，設(shè)計理論課程相對于技能課程，開課課時少，任務(wù)量重，按照傳統(tǒng)課堂講授法，想要在規(guī)定時間內(nèi)順利完成教學(xué)大綱知識點(diǎn)的講授都存在困難，更不要說教師拓展課外知識，而討論法的實(shí)施可以在一定程度上解決這些問題，教師根據(jù)課程內(nèi)容和課程進(jìn)度設(shè)置合適的題目，學(xué)生可提前準(zhǔn)備也可臨時發(fā)揮，其根據(jù)各自的具體情況進(jìn)行條理清晰的語言表達(dá)，與同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的交流與辯論，一方面可以鍛煉學(xué)生的設(shè)計表達(dá)，把自己的設(shè)計觀點(diǎn)用語言有條理的敘述出來，另一方面通過交流也可拓展學(xué)生的設(shè)計思維，教師的引導(dǎo)和總結(jié)可以深化學(xué)生的認(rèn)識，討論式教學(xué)法為培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計人才提供了空間。

二、設(shè)計理論課堂討論式教學(xué)法的實(shí)施手段

普通高校的設(shè)計理論課堂往往都是課堂授課，沒有工作室，沒有動手操作環(huán)節(jié)，教師在講臺上講，學(xué)生在下邊聽，跟學(xué)生的專業(yè)技能課比較起來，缺乏吸引力，學(xué)生們對理論課的態(tài)度也僅僅是課堂聽聽、考試及格，并沒有真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計理論的價值。要切實(shí)有效的在設(shè)計理論課堂實(shí)施討論式教學(xué)法，可以從設(shè)置合理的題目、有效引導(dǎo)討論走向、營造熱烈的討論氛圍、明確討論總結(jié)等四個方面開展。

1.設(shè)置合理的題目

一場有效的討論很大程度上依托于合理的題目，所謂“合理”，一是指題目對學(xué)生具備一定的吸引力，設(shè)計理論教師要根據(jù)課程安排的整體設(shè)計，圍繞設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)和社會熱點(diǎn)，緊抓學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計有吸引力的題目?！坝懻搯栴}的設(shè)計要考慮抓住學(xué)生生活這個源泉，貼近學(xué)生生活的討論主題或情境，能引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們參與的欲望?！倍怯懻擃}目要難度適宜，既然是要學(xué)生討論，學(xué)生就必須要有話說，根據(jù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，能夠從不同角度進(jìn)行解讀，并且有多種可能性，為不同程度的學(xué)生都提供“有話說”的機(jī)會，但并不是都能說好，這個度就很重要。如果太容易，大家都能說好，討論就失去了意義，如果太難，大家都沒話說或者不知道怎么說，討論也沒法繼續(xù)開展。只有既吸引學(xué)生又難易適度的題目，才能充分地激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)設(shè)計專業(yè)學(xué)生思考能力、分析能力的提高。

2.有效引導(dǎo)討論走向

在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主體地位；討論教學(xué)引入設(shè)計理論課堂教學(xué)，是把教和學(xué)融合起來，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更要強(qiáng)調(diào)教師作為教的主導(dǎo)地位，有效引導(dǎo)討論的走向，使討論開展有度有節(jié)。一方面，設(shè)計理論教師要根據(jù)自己設(shè)置的題目適時適度控制討論過程，善于捕捉學(xué)生討論過程中的各種信息，發(fā)揮個人機(jī)智，引導(dǎo)討論不偏離題目的中心并能夠逐步深入到核心區(qū)，不能使學(xué)生的討論太無序化，要用語言、行為表現(xiàn)出自己始終在關(guān)注著討論的進(jìn)程，對于已經(jīng)跑偏的討論小組要進(jìn)行規(guī)整，提出引導(dǎo)性問題，帶領(lǐng)他們重新回到討論的主軌道上來。另一方面，教師的參與只是為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師在討論過程中的主導(dǎo)作用要建立在對學(xué)生個性的尊重和理解上，在討論過程中，允許不同觀點(diǎn)的出現(xiàn)，并允許學(xué)生對其獨(dú)特的設(shè)計觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，適當(dāng)情況下可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。總之，在討論過程中，由于學(xué)生的不同特點(diǎn)，可能會出現(xiàn)各種突發(fā)情況，教師要積極應(yīng)對各種情況，并運(yùn)用智慧有效引導(dǎo)學(xué)生討論的整體走向，只有這樣，討論時教學(xué)才能適中圍繞課程教學(xué)目標(biāo)開展，并服務(wù)于設(shè)計人才的培養(yǎng)。

3.營造熱烈的討論氛圍、

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件使心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必須是異常的行為，對一個人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理上感到安全時無須處于防御狀態(tài)，從而把保持心理的自由”。在設(shè)計理論課堂，學(xué)生本來就覺得有種被束縛的感覺，進(jìn)行討論時教師如果能給學(xué)生營造一種自由的討論氛圍，教室的空間布局、學(xué)生的座位安排都對討論式教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，“不同的學(xué)生在心理特征與個性傾向性方面存在著明顯的區(qū)別，這就是個別差異。它主要表現(xiàn)為智力發(fā)展水平的差異、知識經(jīng)驗的差異、性別的差異、學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的差異、個性的差異以及感知、記憶、思維等方面的差異?！蔽覀兛梢园呀?jīng)常在一起討論的同學(xué)編排成組，讓他們給自己的組起名字，設(shè)計特色名牌，每次上課都要由專人帶上名牌，討論時就要展示名牌并由教師進(jìn)行評比，也可由學(xué)生自己推薦選出最佳討論小組。另外，對于討論過程中表現(xiàn)好的同學(xué)以及在總結(jié)階段能夠積極發(fā)言的同學(xué)都要進(jìn)行獎勵，通過這些方式可以很好地營造熱烈的討論氛圍。

4.明確討論總結(jié)

任何課堂活動最終都要?dú)w結(jié)到教學(xué)知識點(diǎn)上，討論式教學(xué)法也是如此，設(shè)計理論課堂尤其如此，教師根據(jù)設(shè)計現(xiàn)象或設(shè)計觀點(diǎn)設(shè)置討論題目，在討論教學(xué)完成時，要及時對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。設(shè)計專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，觀點(diǎn)比較雜亂，表達(dá)主題有時候并不明確，甚至?xí)霈F(xiàn)觀點(diǎn)相左的現(xiàn)象，討論結(jié)束后部分學(xué)生心中并沒有明確的結(jié)論，對所討論的問題一知半解，這時教師明確表達(dá)討論總結(jié)就非常必要了。教師進(jìn)行總結(jié)的時候要盡可能構(gòu)建一個科學(xué)的評價模式來界定討論，一方面教師的總結(jié)要對學(xué)生形成啟發(fā)，推動同學(xué)們積極思考不同的觀點(diǎn)，調(diào)整自己看問題的角度，重新理解討論題目，另一方面，要把學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀點(diǎn)評，要明確指出學(xué)生的成功之處，更要切實(shí)指出不足，不要說套話，使學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)為教師關(guān)注著他，關(guān)注著他的觀點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生綜合設(shè)計能力的目的。由此可知，在設(shè)計理論課程，教師明確討論總結(jié)，對以后的討論開展以及學(xué)生自我成長都很有意義。

三.結(jié)語

討論式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在普通高校設(shè)計理論課堂更具使用價值，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，討論不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維和分析能力，加深其對理論知識的理解，更有利于鍛煉和提升學(xué)生的解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于提高學(xué)生的綜合設(shè)計素養(yǎng)，成為優(yōu)秀的設(shè)計人才。然而，我們要必須明白，所有的教學(xué)方法都是為人才培養(yǎng)服務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷探索新的教學(xué)方法，不斷提高設(shè)計理論課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

李英（1981.11-），女，漢族，文學(xué)碩士，副教授，教研室主任。研究方向：設(shè)計藝術(shù)學(xué)。

（作者單位：平頂山學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院）