大數(shù)據(jù)支持下的高中個性化學習模式探究

袁迎戌

摘 要：個性化學習是當今世界教育發(fā)展的趨勢，也是當前教育改革的難題。文中在分析個性化學習研究的現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，提出了一種大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高職學生個性化學習模式，并在課程教學中進行了實踐。實踐結(jié)果表明該學習模式滿足了學生的個性化學習需求，激發(fā)了學習的興趣，提高了學生的自主學習和合作探究能力，促進了學生的成長成才。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高中個性化；學習模式

計算機發(fā)明之后，人類社會開始進入信息時代。隨著信息技術(shù)的不斷進步，知識的傳播有了新的載體：視頻。生理學證明，人類大腦中的神經(jīng)系統(tǒng)對圖像信息尤為敏感，并且能夠?qū)⒅?，更直接的表達出來，這歸功于大腦中40%的視覺反應(yīng)區(qū)。（例如flash學習視頻、PPT較之白紙黑字使人們更快更好學習。）

一、相關(guān)概念

大數(shù)據(jù)是指為展課、MOOC、教學教育教學在網(wǎng)絡(luò)中的大數(shù)字化教學個性化學習模式就是尊每個學習者的個體差異，他的和能力展為目標，為提供最佳的學習和環(huán)境，通過學生的自主學習活動，實現(xiàn)學生的多樣性和個性化展。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“學生個性化學習”的教育思想在古代就已產(chǎn)生，春秋時期孔子的“因材施教”的教育原則就體現(xiàn)了學生個性化學習的思想。在當下，已有不少專家學者在進行個性化學習面的研究，通過分析現(xiàn)的文獻料和研究果，現(xiàn)當前的個性化學習研究主體現(xiàn)在下兩個方面：

第一，以個性化學習的內(nèi)涵、特征、學習模式和學習系統(tǒng)等理論為研究內(nèi)容。如李廣等認為個性化學習是針學生的個性點和展?jié)撃苷沟慕虒W活動，學生得全面展為目標，個性化學習的理論基進行了分析，提出個性化學習在學習、學習價值、學習風格、學習過程和學習

式面的研究；楊南昌通過多元智能理論和實踐的研究，從教學設(shè)計的角度研究一個“基于多元智能的個性化學習”理論與實踐框。

第二，個性化學習在某一學科中的實際學習和具體實踐為研究內(nèi)容。如張偉認為語文學科在培學生個性、進行個性化學習面的勢，討論了語文個性化學習的，探討在語文學習中如進行個性化學習及在個性化學習中的問題；世認為數(shù)學作為自、科學的基石，為學生個性化的學習，從多元智能理論的角度了學生的數(shù)學個性化學習。

綜合上研究情況來看，目前的個性化學習研究基本都是個性化學習內(nèi)涵、學習模式和學習系理論，是某一體學科研究，極少涉及在大數(shù)據(jù)環(huán)境下個性化學習模式的研究。當前與教育教學合，在個網(wǎng)絡(luò)教學上提供了的數(shù)字化教學資源，學生的個性化學習的計，提供的教學能迎合學生的學習需求，了學習效果的。

三、個性化學習模式計

由于數(shù)字教學資源具有其它資源所不能比擬的時空性，學生可以不受時間和地點的限制，隨時利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行極地學習。大數(shù)據(jù)下，網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生提供了和性的數(shù)字化教學資源以其個性化學習。

1.個性化基礎(chǔ)分析

在個性化學習環(huán)境中，由于學生的不同，進行同樣學習的兩個人可能獲得學習效果不同。因此要實學生的個性化學習，首先需要對學生的基礎(chǔ)進行認定，在開始個性化學習前，學生教師的指下進行自我檢測，對自己的認知基礎(chǔ)有一個正確的認知，從而決定從哪個地方開始學習，按照什么樣的順序?qū)W習、學習到什么程度。這樣就可以讓每個學生都在個性化學習環(huán)境中積極、主動學習，不斷提升學習，獲得成就感。

2.個別學習

由于個性化學習強調(diào)學習的自主性和靈活性，學生可以自的具體情況，靈活地學習的整個過程，學習劃的制、學習內(nèi)容的選擇、學習時間和地點的安排。大數(shù)下，學生通過帳號進人平臺空間，找的教學資源進行線學習。教師學生自主學習的過程，通過QQ、微信網(wǎng)絡(luò)交流工具與學生討論，及時學生學習遇的困，并適時地予以說明和幫助。

將大數(shù)據(jù)應(yīng)用與學習相聯(lián)系，與興趣愛好相結(jié)合，統(tǒng)就實現(xiàn)了個性化學習功能。具體的例子表現(xiàn)為：利用在線視頻學習停頓，可以很好理解重點、難點。通過對老師課堂ppt知識點復習頻率，以及平時作業(yè)錯誤點等數(shù)據(jù)的收集，可知道自己掌握知識的程度，以及做好接下來是該繼續(xù)復習還是預習新的功課的準備。另外，通過鼠標點擊，可研究學習者軌跡，發(fā)現(xiàn)個人針對不同的知識點不同的反應(yīng)、消耗的時間，最后總結(jié)對學習者個人來說哪些知識點需要重復或強調(diào)，哪種陳述方式或?qū)W習工具最為有效，找到學習者自身的強弱項，從而實現(xiàn)學習者的個性化學習。

此外，個性化的學習不再僅僅發(fā)生在校園之內(nèi)或者課堂之中，在人們活動的一切場所、隨時隨地都可以自主學習，不受時間、地點、設(shè)備、人員，甚至不受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制。這種“泛在”的教育學習生態(tài)系統(tǒng)包含三個方面的內(nèi)涵：即無處不在的學習資源、無處不在的學習服務(wù)、和無處不在的學習伙伴。它由人、資源、物質(zhì)場所連接而成，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動通信等信息技術(shù)是其基礎(chǔ)和保證，學習需求隨時產(chǎn)生，學習活動也無時無刻不在發(fā)生。

3.分層學習

由于學生不是處于同一個層次，為了尊重學生的個性發(fā)展、因材施教，學生自我學習的水平開展有效 學習，教師針對學生的具體情況，提供多層次的數(shù)字化教學資源供學生進行個性化學習。這些數(shù)字化教學資源有層次性，時間層次間有緊密的聯(lián)系，以實現(xiàn)學生的階梯化學習，不斷提高學生的知識水平和能。

因材施教、個性化學習是教育所追求的最高目標，但在傳統(tǒng)的班級授課制中要實現(xiàn)這一點是很困難的。大數(shù)據(jù)時代的到來，將帶來更具針對性、個性化的教育，可以實現(xiàn)因材施教這一最高目標，可以盡早的將人的天賦、創(chuàng)造力釋放出來?？梢灶A見未來個性化學習的終端，將會更多地融入學習資源云平臺中，能夠根據(jù)每個學習者的不同興趣愛好和特長，推送相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)、資訊、資源乃至未來職業(yè)，發(fā)展方向等等，并貫穿每個人終身學習的全過程。

4.小組交流

通過前期階段的個學習后，學生對所學習的有了初步掌握。時教師安排組織學習小組，讓學生把自學習過程的想法與體會和小組學進行一起交流。教師組織學習小組時，注意學生水平、能的權(quán)衡，使小組成員間能夠形成一個理的搭配，以帶動知識比較薄弱的學生一起學習。交流的過程，學生間可以互討自學習碰到的疑惑，尋解問題的思路，進而對所學的內(nèi)容更好理解。通過交流提升學生的學習興趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，更換提升教學效果。

5.課程

為檢測所有學生對課程性和任務(wù)的完成情況，教師對學生的個性化學習效果進行檢驗。檢測的方式可以有做試卷、訪談交流、寫方案等，通過這些檢測，教師可以對學生的學習做出評價，評價的內(nèi)容主是針對個性化學習的過程和學習的效果。個性化學習的過程學習劃的制定、學習內(nèi)容的選擇、學習時間和地點的安排。教師需對個學生的學習效果進行分，對于學習效果不理想的學生，需要和學生一起討論，是什么原因造成效果不好，教學方法上有哪些要改進，怎樣建設(shè)數(shù)字化教學資源更合理，以切實為學生的個性化學習提供條件。

四、結(jié)語

個性化學習是當前教教學的一個重點研究領(lǐng)域，而大數(shù)據(jù)環(huán)境下的個性化學習由于具有開放性、技術(shù)性等特征，為個性化學習的研究提供了新的思路。隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的教隨生了重大的變化。大數(shù)據(jù)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進教技術(shù)的提升，有效促進了教學模式的變革，為個性化學習教學的實施提供了有力的技術(shù)支持。由于個性化學習的研究還處在初階段，理論研究還需要不斷完善，并受傳統(tǒng)教育的影響，有些一線教師很難適應(yīng)教學的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)實的個性化教學實踐困難重重。 這就需要我們廣大的教育工作者可以轉(zhuǎn)變教育觀，深刻理解個性化教學本質(zhì)，并且積極探索，不斷為推動我們國家的教育教學的發(fā)展而不斷努力。

參考文獻

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（作者單位：保定市第三中學）