基于中高職銜接的高職工程管理專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的研究

王麗梅

摘要：中高職教育銜接發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要問(wèn)題，針對(duì)原工程管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在重復(fù)、斷層等現(xiàn)象的高職培養(yǎng)方案，本課題通過(guò)工程管理專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的研究，提出“技術(shù)平臺(tái)課程+專(zhuān)業(yè)方向課程+職業(yè)遞進(jìn)”的課程結(jié)構(gòu)模式，以綜合職業(yè)能力和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，整體設(shè)計(jì)課程體系，共同制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)中職和高職教育的有效銜接。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；工程管理；一體化課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0249-02

一、中高職銜接高職工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

中高職教育銜接發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要問(wèn)題，教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）也提到“中等和高等職業(yè)教育在專(zhuān)業(yè)、課程與教材體系，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大差距。”

我校原先的生源主要來(lái)自高考統(tǒng)考招生，少量來(lái)自中職院校的對(duì)口招生。近兩年，隨著我校中職招生人數(shù)的增加，越來(lái)越多的中職學(xué)校學(xué)生就讀我校。就拿我系來(lái)說(shuō)，工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)已經(jīng)超過(guò)普高統(tǒng)招學(xué)生數(shù)，這對(duì)原先主要針對(duì)普通高中招生的教學(xué)培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃中的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置也提出了新的要求。

中高職銜接的核心是課程的設(shè)置。中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中兩個(gè)不同層次的教育階段，這決定了中高職兩類(lèi)學(xué)校都是依據(jù)各自的客觀(guān)情況來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、職業(yè)能力和素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)容來(lái)設(shè)置課程，在培養(yǎng)目標(biāo)定位上交叉重疊，不可避免地存在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上的重復(fù)問(wèn)題。就拿工程管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，和我們合作的學(xué)校蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程主要有建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑材料、工程力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、建筑設(shè)備工程、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程量清單計(jì)量與計(jì)價(jià)、建設(shè)法規(guī)、建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理、建設(shè)工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)軟件應(yīng)用、建筑工程BIM軟件應(yīng)用等課程，基本和我們開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程一致。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本學(xué)得很淺，掌握度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠高職學(xué)習(xí)要求，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候覺(jué)得是在炒冷飯，提不起興趣。

根據(jù)合作學(xué)校建筑類(lèi)工程管理專(zhuān)業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置方面，專(zhuān)業(yè)技能的課程偏多，而涉及文化基礎(chǔ)的課程很少；在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)比較重視，而對(duì)理論教學(xué)不太重視；在教學(xué)效果上，主要重視學(xué)生操作能力的熟練度，忽視對(duì)原理的透徹理解?？偟膩?lái)看，教學(xué)主要對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些問(wèn)題導(dǎo)致中職畢業(yè)生在操作技能方面比較熟練，就業(yè)能力也較強(qiáng)，但綜合素質(zhì)能力卻很難適應(yīng)高職教育繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。

二、高職工程管理專(zhuān)業(yè)一體化課程體系的研究

（一）培養(yǎng)目標(biāo)銜接，進(jìn)行培養(yǎng)層次階梯區(qū)分

工程管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的起點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)在層次上具有明顯的階梯區(qū)分，在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。

中職工程管理培養(yǎng)的定位主要是應(yīng)用型、技能型專(zhuān)業(yè)人才。而高職工程管理的培養(yǎng)目標(biāo)主要是掌握建筑工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉建筑工程管理相關(guān)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)技能的人才，而通過(guò)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，我們可以達(dá)到建設(shè)工程管理專(zhuān)業(yè)的水平，讓學(xué)生具有本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作崗位能力，能適應(yīng)建筑生產(chǎn)一線(xiàn)的施工與管理等職業(yè)崗位的要求，讓學(xué)生成為高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容銜接，建立“技術(shù)平臺(tái)課程+專(zhuān)業(yè)方向課程”課程體系

工程管理專(zhuān)業(yè)銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的基礎(chǔ)。建立一體化課程體系是構(gòu)建課程銜接體系的核心。根據(jù)中高等職業(yè)院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，制定相互銜接統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)及其形成過(guò)程應(yīng)根據(jù)不同培訓(xùn)目標(biāo)的相應(yīng)職業(yè)崗位組來(lái)確定。同時(shí)要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接。技術(shù)平臺(tái)課程主要有建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑材料、工程力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)等課程，培養(yǎng)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域通用的知識(shí)與技能，為學(xué)生奠定職業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)。而在專(zhuān)業(yè)方向課程方面，學(xué)校與技術(shù)應(yīng)用行業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)的是專(zhuān)項(xiàng)技能，相對(duì)靈活，可以根據(jù)服務(wù)的行業(yè)崗位技術(shù)需求設(shè)置或開(kāi)發(fā)，主要設(shè)置了建筑工程量清單計(jì)量與計(jì)價(jià)、建設(shè)工程招投標(biāo)與合同管理、建筑工程BIM軟件應(yīng)用等課程。

（三）分層教學(xué)，彈性評(píng)價(jià)

課程內(nèi)容銜接要遵循寬基礎(chǔ)、實(shí)用性和個(gè)性化原則，既向?qū)W生提供面向一類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并適度拓寬文化基礎(chǔ)理論，為今后的繼續(xù)教育和擴(kuò)展第二專(zhuān)業(yè)方向提供有利條件，也要注重為高職階段學(xué)習(xí)提供實(shí)踐性知識(shí)和技能基礎(chǔ)，此外還要兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異。另外，深入了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度，采用“分層教學(xué)﹑彈性評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成兩個(gè)或三個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿(mǎn)足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

（四）將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)

針對(duì)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要考慮采用靈活多變的教學(xué)方式，加強(qiáng)老師和學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。隨著在線(xiàn)教學(xué)視頻的微課日益普及化，我們也在高職工程管理專(zhuān)業(yè)中推廣使用了“藍(lán)墨云班課”、“雷課堂”和在線(xiàn)課堂“優(yōu)學(xué)院”，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)點(diǎn)播、觀(guān)看、學(xué)習(xí)教師制作的微課，自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

（五）加強(qiáng)校企合作，進(jìn)行職業(yè)遞進(jìn)

通過(guò)走出去扎實(shí)調(diào)研，加強(qiáng)與合作中職學(xué)校，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，有效整合專(zhuān)業(yè)課程。此外，專(zhuān)業(yè)小組還組織專(zhuān)業(yè)骨干教師到企業(yè)考察專(zhuān)業(yè)人員的工作領(lǐng)域，并深入了解從業(yè)人員成長(zhǎng)過(guò)程中的典型工作任務(wù)。通過(guò)與企業(yè)人員研討并轉(zhuǎn)化校企合作平臺(tái)下可操作的課程體系，從而制定課程目標(biāo)并確定一體化教學(xué)項(xiàng)目。據(jù)企業(yè)建議，過(guò)分強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)不適合企業(yè)人才需求的實(shí)際狀況，企業(yè)對(duì)人才的需求重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)崗性和適崗性。通過(guò)一體化課程設(shè)置從第四學(xué)期開(kāi)始分方向培養(yǎng)，調(diào)整為在定崗實(shí)訓(xùn)，按專(zhuān)業(yè)崗位群重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，大幅度提高了各不同專(zhuān)業(yè)方向的核心課程的課時(shí)量，使畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能達(dá)到了應(yīng)崗要求。

三、結(jié)語(yǔ)

中高職銜接的高職工程管理一體化課程的設(shè)置，既能避免專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的重復(fù)，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了因材施教﹑區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，激發(fā)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力具有積極的作用。對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能方面，中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)以鍛煉學(xué)生的基本技能和操作技能為主，讓他們完成中級(jí)職業(yè)技能考核，獲取中級(jí)工證書(shū)，在高職階段則可以注重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)技能和創(chuàng)新能力，讓他們完成高級(jí)職業(yè)技能考核，獲取高級(jí)工證書(shū)。在課程設(shè)置上應(yīng)該將技能訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為主要任務(wù)，將基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，并將提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為職業(yè)素質(zhì)擴(kuò)展課程的重點(diǎn)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。

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Abstract：The linking development of middle and higher vocational education has become an important problem in the development of vocational education in our country.Based on the research of integrated curriculum system of engineering management major，this paper puts forward the curriculum structure model of "Technology platform Curriculum Specialty Direction Curriculum career progression"，which is based on comprehensive vocational ability and national professional standard.The course system is designed as a whole，and the course standard of mutual connection is worked out together to realize the effective connection between secondary vocational education and higher vocational education.

Key words：linking middle and high vocational schools；engineering management；integrated curriculum system