高職EOP英語教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究

李楠

摘要：本文針對開展高職EOP教學(xué)實(shí)踐的實(shí)例，選取實(shí)驗(yàn)組與對照組的三次國家標(biāo)準(zhǔn)的語言測試成績進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)而了解職業(yè)用途英語（EOP）這一教學(xué)模式對高職學(xué)生英語語言能力與職場英語應(yīng)用能力作用的影響，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及反思。

關(guān)鍵詞：EOP教學(xué)；T檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0233-02

一、引言

高職教育定位于為國家培養(yǎng)大批活躍于生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型專業(yè)人才，高職學(xué)生的語言能力培養(yǎng)應(yīng)更注重其實(shí)用性，以“實(shí)用為主，夠用為度”。作為高職高專教育的人文素質(zhì)教育載體之一，英語教育在提升學(xué)生的語言及其應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。劉潤清（1996：21-26）預(yù)言：“將來英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重大變化可能不再是單純的英語學(xué)習(xí)”、“以后的英語教學(xué)是越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識相結(jié)合”、“專門用途英語教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語教學(xué)的主流”，因此EGP（English for General Purpose）以語法詞匯為核心，注重尋求英語學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的通用英語教育模式較難滿足高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。而ESP（English for Special Purpose）強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的融合，有明確的專業(yè)內(nèi)涵和更強(qiáng)的專業(yè)針對性、實(shí)用性，似乎更有優(yōu)勢。近年來高職的英語的教學(xué)改革也從EGP逐步隨著專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展，更多向服務(wù)專業(yè)及未來職業(yè)發(fā)展的專業(yè)用途英語（ESP）過渡。按照ESP的應(yīng)用方向又可細(xì)化為EAP（學(xué)術(shù)英語）及EOP（職業(yè)英語）等。根據(jù)高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平以及大一主要課程安排為基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀，本學(xué)院進(jìn)行了EOP英語教學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計(jì)，并為驗(yàn)證EOP英語教學(xué)相較于原有EGP的大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果是否存在差異進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先，由開展EOP教學(xué)研究的教師，根據(jù)教學(xué)資源庫建設(shè)中的EOP教學(xué)資源，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面開展EOP教學(xué)實(shí)踐，并通過課堂實(shí)踐、學(xué)生反饋、教學(xué)效果反饋等方式適時(shí)調(diào)整教學(xué)，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其次，通過將實(shí)驗(yàn)對象的語言能力和應(yīng)用能力對應(yīng)不同的語言測試成績作為研究數(shù)據(jù)，收集三次不同的英語測試成績以區(qū)分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前的起始狀態(tài)和進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)后的語言能力及運(yùn)用能力的水平。為保證實(shí)驗(yàn)的信度，三次測試成績均采用國家標(biāo)準(zhǔn)的考試成績即高考、全國職場英語考試（一級）和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）A級考試。為保證實(shí)驗(yàn)的效度，選擇的兩個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的班級都是根據(jù)高考總成績分班的平行自然班，兩個(gè)班級相互獨(dú)立且英語成績的樣本數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，符合獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的樣本要求。最終進(jìn)行三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)及配對樣本T檢驗(yàn)的對比檢測研究，以驗(yàn)證EOP教學(xué)對學(xué)生語言能力及語言運(yùn)用能力所產(chǎn)生的影響。

1.實(shí)驗(yàn)假設(shè)。根據(jù)轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人喬姆斯基（Chomsky）的觀點(diǎn)，人的“語言能力”（language competence）和“語言運(yùn)用”（language performance）是完全不同的。語言能力和語言應(yīng)用的關(guān)系如同身體矯健并掌握游泳姿態(tài)的人能否應(yīng)用良好的身體素質(zhì)和游泳技巧真正地在水中暢游，語言能力是語言運(yùn)用的前提。EOP英語教學(xué)改革嘗試，是順應(yīng)高職學(xué)生實(shí)際需求，其根本目的不是傳授語法等語言知識，而是在鞏固學(xué)生語言能力基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在職場中運(yùn)用語言的能力。因此，根據(jù)全國職場英語考試（一級）及高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）A級考試的考試大綱所明確的考試性質(zhì)和內(nèi)容，本實(shí)驗(yàn)將“考核考生的語言知識、語言技能和使用英語處理有關(guān)一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本能力”的英語A級考試作為學(xué)生評價(jià)語言能力的數(shù)據(jù)，將“評價(jià)被測試者在日常辦公、公務(wù)旅行、客戶服務(wù)等典型工作情景下應(yīng)用英語聽、說、讀、寫、譯技能完成工作流程中相關(guān)任務(wù)的能力”職場英語考試成績作為評價(jià)學(xué)生語言應(yīng)用能力的數(shù)據(jù)。為驗(yàn)證“EOP模式下職業(yè)化語言教學(xué)對中國高職學(xué)生英語語言能力與職場英語應(yīng)用能力的提高有顯著作用”這一研究假設(shè)，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

2.實(shí)驗(yàn)對象和方法。實(shí)驗(yàn)研究選取本院某專業(yè)兩個(gè)班的大一新生作為實(shí)驗(yàn)對象，利用高考成績作為前測選取實(shí)驗(yàn)組與控制組。在其他變量相同的情況下，實(shí)驗(yàn)組采用EOP教材及教學(xué)方法，控制組采用EGP模式進(jìn)行教學(xué)，再用全國職場英語考試（一級）及高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）A級考試進(jìn)行后測，獲得數(shù)據(jù)并分析EOP教學(xué)的效果。實(shí)驗(yàn)中將職場英語的成績作為職場英語應(yīng)用能力提高的因變量，A級考試成績作為語言能力提升的因變量。作者首先對前測成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以驗(yàn)證兩組學(xué)生的英語語言水平在實(shí)驗(yàn)前是否有顯著性差異，在成績均值及方差無明顯差異的前提下，接著分別對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行前測與兩次后測成績的組內(nèi)配對樣本T檢驗(yàn)以檢驗(yàn)前測成績與兩次后測成績之間的均值是否有顯著變化，從而推斷EOP教學(xué)對職場語言應(yīng)用能力及語言能力提高是否有作用，以及對控制組進(jìn)行前測成績與兩次后測成績的組內(nèi)配對樣本T檢驗(yàn)以檢驗(yàn)前測與后測成績之間的均值是否有顯著變化，并以此推斷EGP教學(xué)對職場語言應(yīng)用能力及語言能力提高是否有作用。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示（t（68）=0.352，p>0.05），實(shí)行EOP教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和EGP教學(xué)的控制組在英語A級考試中的考試成績沒有顯著差異，說明經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)兩種教學(xué)方法在提高高職學(xué)生語言能力上都還有進(jìn)一步提升的空間，EOP教學(xué)在語言能力提高的效果不如預(yù)想的顯著。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示（t（68）=0.000，p<0.05），實(shí)驗(yàn)組在應(yīng)用EOP教學(xué)后，學(xué)生職場英語應(yīng)用能力有顯著提升。從數(shù)據(jù)中可以看到前測的高考英語平均成績只有57.54分，但后測的職場英語（一級）考試成績考試已達(dá)到67.54分，后測成績明顯優(yōu)于前測成績。盡管學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，但通過EOP教學(xué)，學(xué)生的職場語言應(yīng)用能力得到明顯提升。

根據(jù)表3數(shù)據(jù)顯示（t（68）=0.053，p>0.05），控制組在應(yīng)用傳統(tǒng)EGP教學(xué)后，學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力沒有顯著提升。從數(shù)據(jù)中可以看到EGP教學(xué)對于高職學(xué)生的職場語言應(yīng)用能力提升的作用比較有限，特別是對于特定職場情景的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不如EOP教學(xué)的效果明顯。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及原因反思

通過數(shù)據(jù)分析與均值比較，不難發(fā)現(xiàn)EOP教學(xué)對英語語言能力的提高沒有影響，但對職場英語應(yīng)用能力的提高有顯著影響。實(shí)驗(yàn)假設(shè)“EOP對語言能力與英語運(yùn)用能力都有顯著影響”是不成立的，事實(shí)是EOP教學(xué)只對英語運(yùn)用能力提升作用明顯。反思其原因如下：第一，EOP教學(xué)具有情境性，在完成EOP任務(wù)時(shí)，學(xué)生背景知識的作用大于語言知識的作用。第二，EOP教學(xué)法相對于語言任務(wù)設(shè)計(jì)更重視職業(yè)化任務(wù)的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)對語言能力提升產(chǎn)生的影響較小，卻對職場環(huán)境中語言應(yīng)用能力的提升有積極影響。第三，高職學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)薄弱，語言能力尤其是語法與詞匯的習(xí)得與應(yīng)用相對于職業(yè)的應(yīng)用能力，是需要較長時(shí)間才可以提高的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在高職院校的英語課中應(yīng)用EOP教學(xué)有利于提高英語語言在職場中的應(yīng)用能力，符合高職院校對人才培養(yǎng)的要求，值得推廣。但本次實(shí)驗(yàn)還存在樣本較小、專業(yè)較單一、實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對較短等不足之處，如果擴(kuò)大樣本數(shù)量，延長實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，EOP教學(xué)效果可能會更加明顯，其結(jié)論是否適用于其他學(xué)校或其他專業(yè)的學(xué)生還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：An experiment was carried out to verify the Effectiveness of EOP（English for Occupational Purpose） teaching in higher vocational college by collecting the data of three standard English tests. According to the data analysis，the reflections and suggestions of EOP teaching were proposed.

Key words：EOP Teaching；T test；experimental study