環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室“項目化”教學(xué)模式研究

王晴晴

摘要：環(huán)境設(shè)計專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般是以班級為授課單位，以教材及教學(xué)大綱為基礎(chǔ)的教師單向授課模式，這種模式是以教師為主，學(xué)生多處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在單純紙面設(shè)計階段，與公司實際設(shè)計操作工作有很大的距離，而工作室“項目化”教學(xué)模式在一定程度上可以彌補(bǔ)這一不足。工作室具有全開放性、市場性、實際性特點，“工作室”專業(yè)教師和學(xué)生共同面對市場和實際項目，依托項目專業(yè)理論，結(jié)合實際方案快速提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知及實際方案設(shè)計能力。本文結(jié)合懷化學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)在工作室“項目化”教學(xué)實施過程中的特點及問題，提出工作室“項目化”教學(xué)模式，望能有助于環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計專業(yè)；工作室；項目化；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0166-02

工作室往往單純作為一種教學(xué)之外的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗形式，不涉及學(xué)生學(xué)分認(rèn)證。師生對待工作室“項目”的態(tài)度并沒有制度化約束，“項目”要完成更多的工作，依賴于項目負(fù)責(zé)教師個人“項目”階段性管控，學(xué)生在其中仍然處于被動參與狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度完全靠自覺性，這就勢必因為學(xué)生自覺性高低而造成參與“項目”程度不一，“項目”學(xué)習(xí)效果也難以保證，所以工作室“項目”制應(yīng)該納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑之一。從環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室“項目制”一年多運行情況分析可知，這一培養(yǎng)模式要取得計劃的理想效果，受到五個因素的影響，以下就從工作室硬件、項目制教學(xué)模式、管理制度、學(xué)分認(rèn)定、指導(dǎo)教師幾個方面具體分析。

一、工作室硬件

工作室功能有別于教室，相當(dāng)于一個小公司直接面對社會各界，教室是單純的教學(xué)場地，而工作室同時面對的人群不一樣，其功能屬于承接設(shè)計服務(wù)公共空間，應(yīng)滿足接待、洽談、辦公、設(shè)計制作功能需求，所以空間布局、硬件設(shè)備都應(yīng)從功能性出發(fā)考慮，這也是工作室教學(xué)模式必要的準(zhǔn)備條件。

二、“項目制”教學(xué)模式

所謂“項目制”，是指實實在在存在的設(shè)計任務(wù)，項目內(nèi)容多為指導(dǎo)老師和學(xué)生對外承接的設(shè)計業(yè)務(wù)，同時還有各級競賽指定賽題。具體分析，項目制特點主要有以下幾點。

1.真實性。設(shè)計業(yè)務(wù)不同于課堂作業(yè)，是直接面對客戶，有客戶客觀條件及實際設(shè)計要求，一般需要從實地勘探測量開始介入設(shè)計，所有與設(shè)計有關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)都要與客戶溝通交流，設(shè)計不再是學(xué)生自我思維，而必須根據(jù)客戶的實際要求展開。設(shè)計方案也從原來的紙上談兵變成要落地成型。同學(xué)們的身份也由學(xué)生轉(zhuǎn)變成為助理設(shè)計師。例如會同縣24個村“美麗鄉(xiāng)村”規(guī)劃設(shè)計項目，師生直接深入會同縣這24個村寨，與村干部村民面對面交流，了解他們生產(chǎn)、生活方式，以及對生活環(huán)境改善最真實的想法，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、文字、圖片、影像無不來自田野調(diào)查。

2.綜合性。環(huán)境設(shè)計課堂專業(yè)教學(xué)設(shè)置大多是以專題展開的，如公共空間設(shè)計、展示設(shè)計、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計、家具設(shè)計、燈具與照明設(shè)計等，優(yōu)點是目標(biāo)性強(qiáng)，學(xué)生能在相對比較短的時間內(nèi)完成相關(guān)理論學(xué)習(xí)，不足是無形中割裂了各類空間設(shè)計中其他組成部分的聯(lián)系，課程作業(yè)缺乏綜合性完整性表達(dá)，工作室項目設(shè)計方案具有綜合性、規(guī)范性、可實施性要求，學(xué)生可通過項目方案設(shè)計將課堂所學(xué)知識系統(tǒng)連貫起來，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程綜合設(shè)計實踐，評定設(shè)計合格與否的評定者也由原任課老師改變?yōu)橹笇?dǎo)“老師+業(yè)主”模式。

3.時效性。委托設(shè)計項目甲、乙雙方會簽署設(shè)計合同，合同對設(shè)計交付時間有明確的要求，并對不按時交付設(shè)計的違約行為有懲罰性條款約束，這意味著學(xué)生要合理安排設(shè)計進(jìn)程才能按時履約，這也在一定程度上鍛煉提高了學(xué)生的設(shè)計效率及設(shè)計時間觀念。

“項目制”教學(xué)模式是在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生作為設(shè)計助手完成實際委托項目，首先視項目大小和要求成立“項目組”，指導(dǎo)教師為項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)業(yè)主安排設(shè)計進(jìn)度及設(shè)計方案定稿，學(xué)生組成梯隊，組長由學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)現(xiàn)場勘探測量、圖形繪制整理、草案、設(shè)計效果表現(xiàn)，原則上每個步驟都要參加，分工合作完成每一階段工作。指導(dǎo)教師根據(jù)設(shè)計進(jìn)程輔導(dǎo)學(xué)生按步完成。為保證“項目制”教學(xué)達(dá)到良好效果，需要根據(jù)設(shè)計一般規(guī)律制定不同設(shè)計階段的基本要求，并明確要求學(xué)生對照完成。比如，現(xiàn)場勘探測量階段，學(xué)生組需要對設(shè)計項目周邊及內(nèi)部測量并拍照，測量內(nèi)容（建筑長寬高、梁柱位置及尺寸、門窗位置及寬高、配電箱位置、進(jìn)水管位置、排水管位置、通風(fēng)管位置等），圖形繪制整理階段包括現(xiàn)場圖片系統(tǒng)整理、原始平面圖繪制、原始頂面圖繪制、情況說明（業(yè)主基本情況、功能要求、現(xiàn)場情況基本簡介）。從完成的幾個項目分析，階段性要求越明確，學(xué)生完成質(zhì)量越高，工作室“項目制”完成一個項目，都要求學(xué)生組寫項目總結(jié)。總結(jié)采用表格形式，圍繞每個不同的設(shè)計階段展開，根據(jù)階段性完成情況分析自身的不足或建設(shè)性意見，這樣學(xué)生通過完成項目，不但能鍛煉自己的專業(yè)技能，同時也能從完成過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，指導(dǎo)老師也可以根據(jù)學(xué)生特點再下一個項目中重點進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生、鍛煉學(xué)生的目的。

三、管理制度、學(xué)分認(rèn)定

工作室“項目制”的成功與否，離不開有效的管理，但單純的管理只能約束人，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自愿性，而“項目”學(xué)分制從根本上可以鼓勵學(xué)生工作室工作。目前，在我校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共能力培養(yǎng)課程模塊中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊中，設(shè)置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展活動項目（1學(xué)分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)選修課程（2學(xué)分）和發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊中的拓展項目（1學(xué)分）、裝飾工程設(shè)計能力拓展（2學(xué)分）、拓展項目（2學(xué)分）、裝飾工程綜合能力拓展（2學(xué)分），這些課程都可以通過工作室完成“項目”來獲得。

四、指導(dǎo)教師

工作室“項目制”教學(xué)模式實施的主體是指導(dǎo)教師，擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師本身應(yīng)該具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，“雙師型”教師“以老帶新”模式，是比較理想的指導(dǎo)教師組合，由有實際工程設(shè)計施工運作能力的“雙師型”老教師帶領(lǐng)年輕教師擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師，以項目促進(jìn)鍛煉培養(yǎng)年輕教師，不失為一種有效的途徑，這樣提高了環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師專業(yè)實施能力，服務(wù)了地方建設(shè)的同時，也提供了一個實戰(zhàn)環(huán)境，有效培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，是適應(yīng)市場需求、培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才的有效方式。工作室指導(dǎo)教師為提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力，開設(shè)電腦軟件、設(shè)計思維、設(shè)計鑒賞等課程，但目前我院缺乏對工作室“項目制”指導(dǎo)教師工作室教學(xué)工作量的核定標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上影響著環(huán)境設(shè)計專業(yè)“項目制”教學(xué)模式的全面推進(jìn)，工作室指導(dǎo)教師工作量核定標(biāo)準(zhǔn)制定是教研室“項目制”進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)該要制定相關(guān)教分核定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵專業(yè)教師積極參與工作室項目，達(dá)到三贏效果。

總之，工作室“項目制”教學(xué)是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的一個有效途徑，從環(huán)境設(shè)計工作室一年多的運行情況統(tǒng)計情況來看，工作室承接完成了規(guī)劃設(shè)計方案、樣板房軟裝設(shè)計及室內(nèi)陳設(shè)、家居空間設(shè)計方案40余套等項目，創(chuàng)造了不少經(jīng)濟(jì)效益，取得了一定的社會影響，在培養(yǎng)學(xué)生方面取得了理想的成績。工作室“項目制”重點是與市場無縫接軌，依據(jù)市場規(guī)律及企業(yè)運作模式提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，綜合培養(yǎng)具有應(yīng)用能力的環(huán)境設(shè)計專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤.創(chuàng)業(yè)教育[M].機(jī)械工業(yè)出版社.

[2]顧明遠(yuǎn).高等學(xué)校的教學(xué)改革及教育觀念的轉(zhuǎn)變[M].北京大學(xué)出版社.

[3]陸楣.21世紀(jì)設(shè)計發(fā)展的基本趨勢[M].北京大學(xué)出版社.

Abstract：The Environmental Design Major is generally based on traditional teaching mode，means one-way teaching in accordance with the syllabus.Under this mode，teacher play a role and most of students are in passive acceptance.As a result，students tend to be armchair strategists and have a great distance from the actual design. However，"project-based teaching mode for studio" can compensate the research to some extent. The studio is fully open，marketable and practical，where teachers face the market and projects with their students. Relying on the professional theory，combined with the actual program，this mode can help students to improve the professional knowledge and the actual design capabilities quickly.This paper combines the characteristics and problems of the project-based teaching mode of The Environmental Design Major in Huaihua University，and proposes "project-based teaching mode for the studio"，which hopes that helping students to cultivate their innovation capabilities and entrepreneurship.

Key words：environmental design；studio；project-based；teaching mode