簡述瑞典教育的發(fā)展和體制

韓儀菲

摘要：瑞典是北歐的發(fā)達(dá)國家，其教育十分發(fā)達(dá)，在世界上是較為領(lǐng)先的國家之一。瑞典是世界上在教育方面投資最高的國家，瑞典政府十分重視教育，在教育方面不斷進(jìn)行改革。自1200年以來，瑞典的教育已有800多年的歷史，是一個擁有源遠(yuǎn)流長的教育發(fā)展史的國家。本文主要簡單介紹了瑞典教育各個時期的發(fā)展過程及其教育體系。通過時間節(jié)點(diǎn)體現(xiàn)瑞典各時期的教育政策，根據(jù)教育制度簡單敘述瑞典各層次的教育目的和內(nèi)容，以此來體現(xiàn)瑞典教育的個性化和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：瑞典 教育體制 教育改革

中圖分類號：G719.532 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0167-02

一、瑞典教育的發(fā)展歷程

在我國，家長們在為孩子進(jìn)行擇校時會把學(xué)費(fèi)等經(jīng)濟(jì)問題劃入到考慮范圍內(nèi)，國內(nèi)不少高質(zhì)量學(xué)校的擇校費(fèi)價格很高，甚至在幼兒園時期的每個月費(fèi)用開銷占了家長的大部分工資。而在瑞典，教育幾乎可以說是免費(fèi)的，學(xué)前教育甚至成人教育都是由國家或者由雇主承擔(dān)的，學(xué)生基本上可以免費(fèi)的在學(xué)校學(xué)習(xí)。瑞典很早就實(shí)行了九年制義務(wù)教育。瑞典政府設(shè)有1500多個圖書館，里面所有的書籍都免費(fèi)借閱。瑞典政府履行的是九年義務(wù)教育政策，雖然對高中和高等教育沒有強(qiáng)迫性的要求，但是其高中的升學(xué)率已經(jīng)很高，對成人教育也十分的重視。瑞典教育改革的分水嶺是在二戰(zhàn)后，瑞典政府為了建立學(xué)習(xí)型的社會，特別重視學(xué)前教育體系和高等教育作為引導(dǎo)學(xué)生走向社會的重要性，并且將終身學(xué)習(xí)理念作為改革的指導(dǎo)想。這一次教育改革，政府對學(xué)前教育重新定位，明確學(xué)前教育的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展和建立他們的自信心，更新以往的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。對于高等教育改革，瑞典政府為了實(shí)施終身教育，為其提供條件，瑞典政府大規(guī)模地擴(kuò)大高等教育，并對其進(jìn)行了嚴(yán)格的監(jiān)督和控制，為終身教育提供了制度保障。瑞典通過一系列的教育改革，建立起了具有自己國家風(fēng)格的教育制度，廣泛推崇終身教育思想，并且在全國范圍內(nèi)實(shí)行了終身免費(fèi)教育。

瑞典的教育水平在國際上是領(lǐng)先和高層次的，瑞典的教育事業(yè)在社會上普及廣，其教育質(zhì)量高，對于國家的科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。瑞典的教育按時間劃分可以分為三個階段：19世紀(jì)以前的教育、19世紀(jì)的教育、20世紀(jì)以來的教育。對于19世紀(jì)之前的教育，大約在12世紀(jì)，瑞典皇室得到了教會的支持，正式開始了正規(guī)教育，建立了教會學(xué)校的原始教學(xué)。這種學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，通過講解有關(guān)宗教的故事和教學(xué)規(guī)范，從而使學(xué)生了解一些天文、歷史、地理、人文以及醫(yī)學(xué)的基本常識。在16—17世紀(jì)的時候，瑞典逐步發(fā)展壯大，并且在教育方面，民主教育思想和國家主義融合并得以發(fā)展。通過教育改革，瑞典產(chǎn)生了國立文法學(xué)校和文科中學(xué)。到18世紀(jì)，瑞典進(jìn)入了文化藝術(shù)繁華時代，瑞典政府建立教育委員會，在文科中學(xué)舉行了大規(guī)模的變革，主要是向孩子們教授一些專業(yè)技能，將實(shí)用性放到第一位，并取消了學(xué)習(xí)拉丁語的課程，將教育的重心放在了實(shí)際操作和應(yīng)用方面。

在19世紀(jì)后半期，瑞典的教育政權(quán)發(fā)生了改變，新型的資產(chǎn)階級貴族掌握了大權(quán)，對瑞典的教育進(jìn)行大規(guī)模的改革。1840—1841年，議會通過了對于小學(xué)教育改革的法案，并于1842通過了《小學(xué)條例》，為瑞典現(xiàn)行的教育制度奠基了深厚的基礎(chǔ)。1878年，瑞典政府成立了普通高中，還開設(shè)了業(yè)余輔導(dǎo)學(xué)校。至此，瑞典的教育已經(jīng)進(jìn)入了適應(yīng)當(dāng)代國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時代。

于20世紀(jì)的初期，底層階級的孩子可以去市立的初級中學(xué)和一些綜合性中學(xué)念書，進(jìn)入了接受教育的行列。1946年，兒童實(shí)施“九年國民義務(wù)教育”計(jì)劃，由國務(wù)院教育委員會正式提出。1962年的會議后，內(nèi)閣決定從1972年起實(shí)施國家九年義務(wù)教育制度，取消了其他類型的教育制度。第二次世界大戰(zhàn)之后，瑞典的教育發(fā)生了重大的變革。瑞典在這一時期進(jìn)行了教育體制和結(jié)構(gòu)的全面改革，形成了小學(xué)教育、中等教育和高等教育的三級一員制。

二、瑞典的教育體制

（1）瑞典的學(xué)前教育。瑞典的教育體質(zhì)也主要是義務(wù)教育前的體制、義務(wù)教育以及義務(wù)教育后。義務(wù)教育前的教育，即學(xué)前教育，主要有幼兒園、保育園、家庭游戲小組、開放幼兒園。學(xué)前學(xué)校實(shí)行全日制，為1～5歲的兒童提供照管和教育。[1]瑞典重在開發(fā)兒童的智力潛能，教學(xué)重在培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，抓住兒童發(fā)展的每一個時機(jī)。另一方面，瑞典不主張?zhí)庇诙酱伲踔帘破扔變簩W(xué)知識，使孩子感到壓力和沮喪。[2]瑞典的幼兒教育更加強(qiáng)調(diào)給兒童一個舒適的環(huán)境，重在培養(yǎng)他們的情操，增加他們的社會責(zé)任性，培養(yǎng)兒童的民主精神和責(zé)任感，并且?guī)椭鷥和鰪?qiáng)他們的自信心。

（2）瑞典的九年義務(wù)教育。瑞典九年制義務(wù)教育是真正意義上的免費(fèi)教育。瑞典小學(xué)兒童入學(xué)年齡為六歲，在小學(xué)前三個年級是沒有任何考試和家庭作業(yè)的，直到五年級才開始有考試評分。課程也是按照學(xué)生興趣安排。瑞典更重視生存理念的教學(xué)，像紡織課、木工、鐵工等課時要比數(shù)理化還要多。在初中時期，除了學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第166頁）（上接第167頁）必要的書本知識，更多的是安排學(xué)生暑假打工和社會實(shí)踐的機(jī)會，如種樹、帶孩子、陪老人、做義工等，這些都會由公社發(fā)工資，目的在于培養(yǎng)孩子們的社會責(zé)任感，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力。

（3）瑞典義務(wù)教育后的教育。義務(wù)教育后主要是高中教育、高等教育和職業(yè)教育。瑞典高中課程主要由三個計(jì)劃組成：國家學(xué)習(xí)計(jì)劃，專門設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和個人學(xué)習(xí)計(jì)劃。瑞典也越來越重視高中教育，加強(qiáng)教育階段師資力量建設(shè)，促進(jìn)高中教育健康發(fā)展。但是，在瑞典一大部分人不讀高中，而是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，或到企業(yè)當(dāng)學(xué)徒工。中小企業(yè)是瑞典經(jīng)濟(jì)的頂梁柱，因而瑞士十分重視職業(yè)教育和學(xué)徒教育。瑞典的高等教育擁有集權(quán)化、開放化、個人化這樣的特征。瑞典的高中教育主要接收經(jīng)過九年義務(wù)教育的學(xué)生。瑞典高中課程可以分為國家課程和初級課程，國家課程主要指的是職業(yè)課程以及高等教育準(zhǔn)備課程，初級課程則是為那些不符合入學(xué)條件的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。[3]

時代在發(fā)展，社會的經(jīng)濟(jì)水平在提高，對勞動力的要求也不斷提升。科學(xué)技校這一發(fā)展打破了傳統(tǒng)的大學(xué)教育，它帶來了一種新形勢的知識傳授。瑞典也和其他發(fā)達(dá)國家一樣，把高等職業(yè)教育以及成人教育作為高等教育的重要內(nèi)容。瑞典的成人教育形式多樣，例如成人學(xué)習(xí)班、國家和當(dāng)?shù)芈?lián)合舉辦的教育學(xué)校、公司舉辦的職業(yè)訓(xùn)練班等。瑞典的高等教育會在大學(xué)中建立由本校資深教師成立的教育委員會，以此來保證教育的質(zhì)量，形成學(xué)校的風(fēng)格。[4]可以看出瑞典十分重視學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，這是我國需要借鑒之處。

瑞典的教育是十分具有國家特色的，他們更注重孩子的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力。相比之下，我國在這方面來說有些不足，我國更加重視的是書本知識，很少在意學(xué)生的社會實(shí)踐能力，導(dǎo)致很多學(xué)生在社會上寸步難行。并且瑞典在教育上實(shí)行免費(fèi)的政策，對于我國這樣的人口大國來說雖然很難做到像瑞典那樣，但是也應(yīng)該像瑞典一樣保證充足的教育經(jīng)費(fèi)。上述是我國教育可以參考借鑒瑞典的方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]方彤.瑞典基礎(chǔ)教育[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2]琚圓圓.中國與瑞典學(xué)前教育的比較[J].幼教大觀，2010（33）.

[3]楊娟，夏川茴，張正仁.瑞典高中新課程研究[J].外國中小學(xué)教育，2017（1）.

[4]王艷玲.20世紀(jì)末英國與瑞典高等教育改革比較探析[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2014，5（35）.

責(zé)任編輯：楊國棟